以學生的“學”評價教師的“教”

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以學生的“學”評價教師的“教”
 [摘 要] 傳統(tǒng)的課堂教學評價以教師為中心,以教論教,評定一堂課的效果也是從教師的角度出發(fā),課堂教學評價總是過多地關(guān)注教師的“教”。教師的教案，教師的教態(tài)，教師的語言，教師的教學表現(xiàn)和技巧、技能……總之，是從教師的角度評教師、教師的角度評教學。可以說教學效果含糊不清。
 眾所周知，現(xiàn)代教育評價在教育改革和發(fā)展中發(fā)揮了許多積極作用。教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)的搜集信息、資料，分析、整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。它具有鑒定功能、導向功能、激勵功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能等。
在現(xiàn)代社會中，學校的核心功能是保證和不斷改進對學生及其相關(guān)消費者的服務。因此，學校應以國家教育方針與政策法規(guī)為前提，根據(jù)學生需求，根據(jù)未來社會對人才素質(zhì)的要求確定學校的辦學理念，努力創(chuàng)辦“讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意”的教育
[關(guān)鍵詞]  學  教  評價

 《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價改革的目標是促進學生發(fā)展，提高教師教學實踐的能力。”在過去，由于教師評價中量化泛濫，致使教師評價陷于停頓、甚至倒退，不利于我們教師的專業(yè)發(fā)展。James Harrington曾經(jīng)指出：評價是關(guān)鍵，如果不能評價，你就不能控制；如果不能控制，你就不能管理；如果不能管理，你就不能提高。