馬思洛“需要層次論”在教學中的具體應用

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馬斯洛“需要層次論”在教學中的具體運用
[摘 要]  美國人本主義心理學家馬斯洛通過對各種人物的觀察和對一些人物傳記的考察，從理論上對人類行為的動力進行了系統的研究和整理，提出了“需要層次”理論。通過對馬斯洛“需要層次”理論的學習，使得我對一些問題的解決有了新的思考角度，試著運用“需要層次”理論去解決果然取得了比較好的效果。
[關鍵詞]  馬斯洛 需要層次論 理論 應用 意義
 筆者從事多年小學教育教學工作，由于擔任班主任工作，在日常教學工作中與學生接觸比較多，經常會遇到各種各樣的問題。比如：小學新生入學的時候班里的團結氣氛差，同學之間總會出現打架的情況。個別學生在三四年級的時候就開始厭學，五六年級的學生有的人就開始沾染社會上的一些不良習氣等等問題。在處理這些問題的時候總是感覺有些棘手，抓不住要害。通過對馬斯洛“需要層次”理論的學習，筆者對一些問題的解決有了新的思考角度，試著運用“需要層次”理論去解決果然取得了比較好的效果。以下內容主要分三大部分：一“需要層次”理論的簡介。二在教學中具體運用“需要層次”論的經驗總結。三馬斯洛“需要層次論”的在教學中的意義。
 一、理論簡介
 美國人本主義心理學家馬斯洛通過對各種人物的觀察和對一些人物傳記的考察，從理論上對人類行為的動力進行了系統的研究和整理，提出了“需要層次”理論。即人類的所有行為均由需要引起，人們從事各種各樣的活動是為了滿足各種的需要。“需要層次論”認為人有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要以及自我實現的需要。這些需要由低級到高級排成一個層梯。只有當較低級的需要滿足或部分滿足之后，較高一級的需要才會出現。
 毫無疑問，在人的一切需求中，生理需要是最基本的需要。這意味著，當一個人的所有需要均未滿足時，個體會被生理需要所支配，而其他需要則變得似乎不存在或退居隱蔽地位。例如，一個既缺乏食物，又缺乏安全、愛和尊重的人，很可能對食物的渴望比對其他東西更為強烈。一個處于極端饑餓狀態的人，除了食物，沒有別的興趣。這時這個人會以為有食物就能過活。但是，當他有了充足的食物，并且長期都能填飽肚子時，他又會有新的愿望產生。