淺談學校少先隊工作管理

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淺談學校少先隊工作管理——記實驗小學少先隊“激勵教育”

 
 [摘 要]：“激勵”教育一般有載體，他是在一定的形、景、聲、情的立體空間中所進行的。教師尊重、熱愛、相信每一個學生，通過活動來實現激勵的成效，加強班集體的建設，促使學生的情感及內心世界發生迅速的變化，充分發揮了學生的主體作用，促進學生和諧、活潑的發展。我校倡導的“激勵教育”就是激勵全體成員參與活動，形成“他勵”、“自勵”、“互勵”的統一格局，通過“激勵”教育，使每一位學生既是激勵的主體，又成為激勵的客體，從而使激勵產生最大的效益。
 [關鍵詞]激勵  教育  主體性

 “激勵”就是激發人的動機，調動人的積極性，激發并使之振作。“激勵”是由必然向自然的發展過程，使主體人發生心理變化，產生質的飛躍。在諸多的教育方法中，“激勵”是一種外在因素，在某種場合以某種形式以引人入勝或令人深思的方式、以學生自我活動為主，達到受教育的內驅動力自動發生作用。它用感染的方式、“無任何痕跡”的教育，實現教育目的。在現實教育教學實踐中，除了期末評“三好”、評優秀之外，似乎再也找不到什么新的激勵手段。結果是：只有少數人能受到激勵，而大多數人則被排除在激勵目標之外，輕則無動于衷，重則產生抵觸逆反心理，造成有“激”無“勵”的結果。
   “激勵”教育一般有載體，他是在一定的形、景、聲、情的立體空間中所進行的。動、靜結合，使學生的視覺、聽覺都為大腦傳送同一種強信息，因而，得到事半功倍的效果。對此，我們提出了德育“激勵教育”策略。所謂“激勵教育”就是激勵全體成員參與活動，形成“他勵”、“自勵”、“互勵”的統一格局，（“他勵”是指以公開、公平、公正為原則評選出的先進分子等為激勵主體，對其他成員進行激勵的激勵形態；“自勵”即自己激勵自己；“互勵”是指學生之間互為激勵的主體（實施者）和客體（接受者）的激勵形態；通過“激勵”教育，使每一位學生既是激勵的主體，又成為激勵的客體，從而使激勵產生最大的效益。德育工作如何激勵學生、發揮學生的主體作用，我們認為關鍵是構建以學生為主體的德育激勵體系。