如何讓學生成為學習和發展的主體

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如何讓學生成為學習和發展的主體
 [摘 要]《語文新課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就明確地告訴我們，在全新的教育環境之下，在充分發揮學生主動性、積極性的今天，應該充分發揮學生的閱讀主體地位，閱讀教學應轉變為在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。換句話說，就是要還學生以真正意義上的閱讀主體地位。怎樣才能從根本上實現這一轉變，使學生成為真正意義上的主體呢？筆者認為應該從以下幾個方面入手：一、幫助、引導——教師要擺正自己的位置，切實轉變教師的地位；二、自主、閱讀——教師要讓學生直接面對文本，引導學生積極與文本對話；三、鼓勵、質疑——教師要提高學生主動參與的積極性，培養學生的閱讀興趣；四、確立、主體——教師要鼓勵多元的異構解讀，培養學生的發散性思維，培養學生的語文基本能力。總之，教師要擺正自己的位置，教學實踐中要讓學生直接面對文本，鼓勵學生多元的異構解讀，使學生真正成為學習和發展的主體。
[關鍵詞] 個性化  自主化   多元化
 在傳統閱讀教學的模式下，學生并非真正意義上的學習和發展的主體。眾所周知，傳統閱讀教學一般遵循這么一個流程：老師先來閱讀文本——即鉆研教材，然后將自己閱讀所得寫成教案，上課時再將自己對文本的解讀原原本本地灌輸給學生。學生接受的是老師對文本的解讀，而不是自己對文本的理解與感悟。在此情形下，學生哪里是真正意義上的學習和發展的主體呢？