構建“多元化教育”管理機制的探索

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構建“多元化教育”管理機制的探索
[摘 要]本文以加德納的“多元智能”理論為依據，闡述在新課程改革中，針對人的智能結構差異、實施“多元化教育”，發展人的個性。側重于師資管理、課程設置、教學模式、學習評價等方面闡述了“多元化教育”管理機制的構建。
[關鍵詞]多元化 教育 管理機制
 支持正在進行的新一輪基礎教育課程改革的理論依據之一是美國發展心理學家加德納的“多元智能”理論。借鑒“多元智能”理論，實施新課程改革很有必要。“多元智能”理論認為：人的智能包括語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能等。這些智能還沒有窮盡人類所有的智能，每個人的智能經過訓練可以達到很高的水平。解決一個實際問題需要多種智能的協作。智能的“二元觀”已經遠遠落后于時代，根據人的智能結構的不同，開發兒童的多元智能，培育各個領域的杰出人才，是時代賦予教育的神圣使命，也是本次課改的最根本的目的。
 實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生的發展的歷史性轉變，是指導本次課程改革的基本理念。根據兒童智能的多元性，教育如果發最大程度的多元化方式進行，那么教育就會產生最大的功效。也就是根據兒童智能的多元性，實施多元化教育。何為“多元化教育”呢？就是以“多元智能”理論為依據，以學生為中心，尊重學生的智能差異，通過多元的途徑，實施多元的策略，運用多元的時空，促進學生智能多元化、個性化發展的教育模式。