多元智能理論框架下問題解決教學(xué)在幼兒園的實(shí)踐研究

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多元智能理論框架下問題解決教學(xué)在幼兒園的實(shí)踐研究
[摘要]：
 本研究以多元智能、問題連續(xù)體和核心知識(shí)為理論基礎(chǔ)，在幼兒園開展問題解決教學(xué)的實(shí)踐研究具有可能性和必要性，這一研究有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展：（1）培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，提高其解決問題的能力；（2）啟發(fā)幼兒探源性思考，提高幼兒的思維含量；（3）提高幼兒的自我效能感，避免產(chǎn)生習(xí)得性無助；促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)：（1）促進(jìn)教師觀念的改變；（2）進(jìn)行反思性教學(xué)；（3）使之成為研究性學(xué)習(xí)者。
[關(guān)鍵詞]：
多元智能理論（Multiple Intelligence Theory）； 問題連續(xù)體（Problem Continuum）；
問題解決教學(xué)（Problem Solving Teaching）；  核心知識(shí)（The Core Knowledge）。

一、問題提出
（一）、理論基礎(chǔ)
 1、多元智能理論
 多元智能理論是二十世紀(jì)后期人類智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在《智能的架構(gòu)：多元智能理論》一書中提出了多元智能理論，該理論將智能定義為解決問題或創(chuàng)造出某個(gè)社會(huì)重視的產(chǎn)品的能力，認(rèn)為每個(gè)人的智能是多元的，并有自己獨(dú)特的智能組合，所有的個(gè)體具有不同程度的8種相對(duì)獨(dú)立的智能：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能。
 霍華德·加德納認(rèn)為，每個(gè)人都具備所有至少八項(xiàng)智能，大多數(shù)人可以使每一項(xiàng)智能達(dá)到很高的發(fā)展水平。“每個(gè)人都有不同的智能形態(tài)，不同的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。每個(gè)人的智能分布都是不同的。”不同智能之間不存在優(yōu)劣之分，因此，每一種智能都應(yīng)受到同樣的尊重。教育的作用在于發(fā)現(xiàn)兒童的智能特點(diǎn)，為多種智能在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展提供必要條件，要促使兒童的優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展。
多元智能理論打破了傳統(tǒng)智力的偏頗論調(diào)，提出了多元智能理論，向世人展現(xiàn)了人類智能的一種新的結(jié)構(gòu)形態(tài)，也是人類對(duì)自身智慧的一種極具創(chuàng)造性的描繪。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的.....