多元智能理論在中國幼兒教育中的發展及意義

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 多元智能理論在中國幼兒教育中的發展及意義
【摘 要】多元智能理論自1983年由哈佛大學發展心理學家加德納教授提出以來，迄今已有近20多年的歷史，已經逐漸引起世界廣泛關注，并成為90年代以來中國幼兒教育改革的指導思想之一。本文思考了多元智能理論與傳統智能理論的區別，討論了多元智能教育理論在中國的發展過程，探究了這一理論對中國幼兒教育的重大意義。
【關鍵詞】多元智能理論 幼兒教育 發展
 美國哈佛大學教授霍華德．加德納所創立的多元智能理論自從20世紀80年代興起以來，已經為越來越多的人所接納，并逐漸成為美國和許多西方國家進行教育改革的重要指導思想之一，產生了廣泛而深遠的影響。近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變，素質教育的深入，多元智能教育的理念，也從國外流傳進來，為越來越多的幼教人士所接受。
 一、多元智能理論的涵義及內容
 加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。這本書里提出，人類的智能至少可以分成八個范疇，這八個范疇的內容如下①：
 （一）語言智能
 這種智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。
 （二）邏輯數學智能
 從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。
 （三）空間智能
　　空間智能是指人對色彩、線條、形狀.......