技工學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的問(wèn)題及對(duì)策

全文字?jǐn)?shù):5149

技工學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的問(wèn)題及對(duì)策
[摘 要]學(xué)校是按照一定社會(huì)的需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)年輕一代進(jìn)行培養(yǎng)教育的場(chǎng)所。而不同類(lèi)型層次的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)以學(xué)校為發(fā)展主體，通過(guò)對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀及環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的分析和診斷，確定學(xué)校發(fā)展的愿景、使命和目標(biāo)，制定具體的實(shí)施方案和計(jì)劃文本。在實(shí)踐過(guò)程中，技工學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃中存在著一些問(wèn)題，如規(guī)劃類(lèi)型不清晰、規(guī)劃主體不清晰，這些問(wèn)題需要很好地解決。本文擬對(duì)此展開(kāi)論述，并提出相關(guān)的對(duì)策。
[關(guān)鍵詞]技工學(xué)校 發(fā)展規(guī)劃 相應(yīng)對(duì)策
 近來(lái)年，由于國(guó)家對(duì)技工學(xué)校越來(lái)越重視，出臺(tái)了多種扶持政策，這給作為職業(yè)教育的技工學(xué)校來(lái)說(shuō)帶來(lái)了前所末有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于技工學(xué)校個(gè)體差異較大，在制定發(fā)展規(guī)劃中存在著各種問(wèn)題，本文從對(duì)規(guī)劃的理解入手，綜合分析技工學(xué)校的現(xiàn)狀，以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)規(guī)劃中存在的問(wèn)題及對(duì)策，以供大家參考。
 一、對(duì)技工學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的理解
 技工學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃不能理解為發(fā)展方案，更不能理解為發(fā)展方案的文本，而是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，即關(guān)于技工學(xué)校發(fā)展的選擇與思考過(guò)程，不斷探索與反思技工學(xué)校潛能開(kāi)發(fā)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程，持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量有計(jì)劃的超越過(guò)程。再者技工學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃本身有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)，規(guī)劃要在辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷調(diào)整、不斷充實(shí)、不斷完善，從而更加地指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐。
 二、技工學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的特點(diǎn)
 技工學(xué)校發(fā)展規(guī)劃有著自身的特點(diǎn)，總得來(lái)說(shuō)可以歸結(jié)為以下幾方面：
 1、方向性和遠(yuǎn)景性
 第一，方向性。規(guī)劃就是建設(shè)的藍(lán)圖，就是技工學(xué)校未來(lái)努力的方向。技工學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定是一個(gè)立足現(xiàn)狀，描繪學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖的過(guò)程。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，只有站得高，看得遠(yuǎn)，高瞻遠(yuǎn)矚，制定好技工學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校沿預(yù)定目標(biāo)快速健康持續(xù)地發(fā)展才有保障。
第二，遠(yuǎn)景性。技工學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是對(duì)學(xué)校未來(lái)一定時(shí)期發(fā)展過(guò)程及狀態(tài)所做的理想性設(shè)計(jì)。而發(fā)展規(guī)劃中學(xué)校的使命、愿景及目標(biāo)都指.....