論學生參與學校教育評價

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論學生參與學校教育評價

[摘要]學校教育評價的中心是學生評價，傳統評價體系中的學生被動地位是既不科學的。教育評價需要把評價權利回歸學生，讓學生成為主動者，成為評價自己，溝通同學、教師、管理者和家長的關鍵。本文通過分析學生評價的內涵、意義，認為學生評價在學校教育評價中有非常重要的意義，學生可以在自我評價中不斷成長。

[關鍵詞]學生評價  學校教育評價  加德納多元智能理論

 教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。教育評價的反饋作用是非常重要的資源，可以增強教育是實效性，促進學生的發展。教育評價離不開學生，學生即是評價對象又是評價的主體。傳統的教育評價主要以教師和管理者，“管理者總是通過權力和提供資助控制著評價，決定著評價的范圍和任務，決定著評價的報告對象”。 [ 張民選.回應、協商與共同構建———“第四代評價理論”述評[J].外國教育資料，1995（3）.]
 這種方式易于操作，容易為教師所掌握；但其缺陷在于，取消了學生的主體性，形成了以教師為惟一中心的評價模式。最近幾年，這種“以教師為惟一中心”的方式已經受到了越來越多的質疑。那么，怎樣的評價方式才更合理、更有效呢？我們認為，一種合理、有效的品德評價方式，需要發揮教師和學生雙方的作用，也應該發揮家長、管理者、社會的作用，這其中尤其以學生為主體，學生也應該成為品學校教育評價的主體，參與到評價過程中。實行自我評價。
 
學生評價的內涵

 學生評價，簡而言之就是讓學生成為他們學習、道德等各項素質評價的主體，使學生能夠對自己水平進行評估。學生評價通常表現為“：在自我評價中，學生既是評價的客體又是評價的主體，評價的過程是學生自我辯證、自我澄清、自我教育的過程。
[章振樂。《品德與生活》課程中多元評價的嘗試［J］．上海教育科研，2008（11）。]
自我評價既可以使學生成為評價的主體，因為學生行使了評價的權利，能夠對自己的進行自我認識和自我教育；同時，學生又是評價的客體，他（她）必須對自身的發展狀況進行相應的評價。通過對自身的評價，學生行使了評價的權利，發揮了他們的主體性，有助于他們的自我發展。學生自我評價包括對自.......