論班級管理中的激勵(lì)方法使用的實(shí)踐研究

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論班級管理中的激勵(lì)方法使用的實(shí)踐研究
[摘 要]：激勵(lì)本來是心理學(xué)的概念，就其本質(zhì)來講，它是表示某種動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生的原因，激勵(lì)理論管理學(xué)中經(jīng)典的激勵(lì)理論概括起來，可分為三種類型：一是需要型激勵(lì)理論，二是行為改造型激勵(lì)理論，三是過程型激勵(lì)理論，把激勵(lì)這個(gè)概念引進(jìn)到班級管理中，則賦予新的含義。能提升孩子自身的潛能，并能因人而異，促進(jìn)孩子的總體水平的提升。
[關(guān)鍵詞]：激勵(lì)  班級管理  教育  制度
 
 激勵(lì)本來是心理學(xué)的概念，就其本質(zhì)來講，它是表示某種動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生的原因，即發(fā)生某種行為的動(dòng)機(jī)是如何產(chǎn)生的？在什么環(huán)境中產(chǎn)生？同樣一個(gè)人，為何有時(shí)工作積極肯干、干勁沖天；有時(shí)心灰意懶，甚至消極怠工？把激勵(lì)這個(gè)概念引進(jìn)到班級管理中，則賦予新的含義。也就是說，激勵(lì)是一種精神力量或狀態(tài)，起加強(qiáng)、激發(fā)和推動(dòng)作用，并且指導(dǎo)和引導(dǎo)行為指向目標(biāo)。它不僅要求我們要研究某種動(dòng)機(jī)是如何產(chǎn)生的，同時(shí)要求我們要研究如何促使被管理的對象產(chǎn)生某種特定的動(dòng)機(jī)，如何引導(dǎo)他拿出自己的全部力量來為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而努力奮斗。班級管理的目標(biāo)是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也就是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，把潛力外化為自己的才能。因此，班主任在班級管理中應(yīng)注重實(shí)施激勵(lì)是十分必要的。實(shí)施激勵(lì)可促進(jìn)學(xué)生形成自信、樂觀、合群等心理素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，可促進(jìn)學(xué)生和班集體永遠(yuǎn)處于積極進(jìn)取的良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
 激勵(lì)理論管理學(xué)中經(jīng)典的激勵(lì)理論概括起來，可分為三種類型：一是需要型激勵(lì)理論，以美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的雙因素理論為代表；二是行為改造型激勵(lì)理論，以美國心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論為代表；三是過程型激勵(lì)理論，以弗羅姆的期望理論和亞當(dāng)斯的公平理論為代表。三種類型的理論都各有不同，能從不用角度來提高班級管理的效率。下面將從三方面來展開論述：
 一、運(yùn)用需要型激勵(lì)理論，在班級管理中發(fā)揮孩子不同層次的潛能。
馬斯洛需要層次論就提出人類的需要是有等級層次的，從最低級的需要逐級向最高級的需要發(fā)展。需要按其重要性依次排列為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。并且提出當(dāng)某一級的需要......