關于激勵小學生學習興趣的探討

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關于激勵小學生學習興趣的探討

[摘 要] “興趣”是最好的老師，學生學習的最佳境界在于以興趣激發(fā)動機，促進思維和想象，產(chǎn)生強烈的求知欲，以至獲得成功的快樂。教師要善于誘導、激勵、表揚和鼓勵學生，逐步培育良好的、濃厚的興趣。本文對當前課堂教學激勵性評價的現(xiàn)狀及存在的問題進行剖析，并對當前小學數(shù)學課堂教學激勵性評價提出了遵循的原則。
[關鍵詞] 激勵　興趣　獎勵  新理念
 一、小學生學習興趣激勵的重要性
 德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒、鼓舞。”孔子也說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”也就是說“興趣”是最好的老師，學生學習的最佳境界在于以興趣激發(fā)動機，促進思維和想象，產(chǎn)生強烈的求知欲，以至獲得成功的快樂。但一直以來，以往的課堂教學表現(xiàn)出了“以教為主，學為教服務”的傾向。與新課程提出，教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展相違背的。教師們走進了徒有形式，沒有實效的誤區(qū)。以下幾種現(xiàn)象值得引起關注和思考。
 二、小學生學習興趣激勵中存在的問題。
 現(xiàn)象一：滿口稱贊，只圖形式
 “要充分發(fā)揮評價的的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心”的理念。許多教師能積極轉變評價理念，在課堂上采用了激勵性的評價方式，取得了較好的效果，但有些教師對新理念認識不到位：評價學生使用的語言都用“你真聰明”、“你說得真好”、“真了不起”……等。沒有批評過一個人！對學生的評價都是表揚激勵性的。
 顯然他采用的是老教法，在新課程學習中對新理念有了初步的感性認識，但還只是停留在浮淺的認識階段，沒有真正掌握新評價理念的實質。簡單地認為新課程倡導激勵性評價，就不能批評學生；把教師角色理解成了學生課堂表現(xiàn)的“捧場人”，于是不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是不是有可取之處，將盲目的表揚，是對新理念的一種片面理解，容易造成只圖形式，不重實效的局面。
 現(xiàn)象二：回避問題，不敢批評
 師：“你能說出一個10以內(nèi)的加法算式嗎？”
 生：“6+6=12”
 師：“你真聰明，連這么難的題都會做，真了不起！”
 師：“誰再來說？”
 生1：“10+10=20”
 生2：“100+100=200”
 ……
 此例中，老師面對學生“答非所問”的回答始終不置可否，依然是“耐心”地滿口激勵，用不評錯對的方式來回避問題，導致學生的回答越來越離譜，造成耗時低效，致使教學目標難以達成。這是對激勵性評價的曲解，是不可取的。
認為不批評學生，只要對學生肯定了、.......