淺議學習后進生的形成原因及轉化策略

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 淺議學習后進生的形成原因及轉化策略
[摘 要]近年來，各級各類學校特別是小學，學習后進生的量呈上升趨勢就是其中一個突出的問題。要全面實施素質教育、進一步提高教育質量，做好后進生轉化的工作是擺在我們每位教師的重要任務。結合自己的教學實際，挖掘學習后進生的形成成因，探尋相應的轉化對策。促成學習后進生的因素很復雜，歸納起來有環境因素和自身因素兩個方面。環境因素包括家庭、社會、學校等；自身因素包括學生本人的智力、個性、學業水平等。教育轉化策略有：轉變教育觀念，尊重學生個體差異，教育不過度強求一致；營造良好的教育氛圍，以心喚情，以愛育愛；.家校緊密聯系，形成教育合力；引導后進生學會自我教育，促進學生自我發展。
[關鍵詞] 學習后進生  上升  成因  環境因素  自身因素  轉化策略
 近年來，隨著素質教育的實施和教育改革的不斷深入，我國在教育理論和教育實踐探索方面取得很大的發展，但伴隨的問題也不斷突顯，各級各類學校特別是小學，學習后進生的量呈上升趨勢就是其中一個突出的問題。例如我校，自教育部門確定其為農民工子弟學校之后，學校一年之間由一個二三百人的村級完小躍升為容納千人的中心小學，伴隨著學校的壯大，學習后進生隊伍也隨之急劇擴大，成了令學校老師及領導頭疼和焦慮的問題。這些學生通常在思想、言行、學業等方面存在明顯的缺陷和不足，這個群體人數的增多已經對學校教育教學工作的正常進行產生了不良影響。事實告訴我們，如果不重視后進生，我們的教學質量就會受到嚴重影響；如果不重視后進生，我們的課堂教學就會變得蒼白無力；不重視后進生的轉變，我們的教育就會失去它存在的現實意義；不重視后進生，會使我們的教學走入惡性循環。筆者認為，在當前的義務教育中，要全面實施素質教育、進一步提高教育質量，做好后進生轉化的工作是擺在我們每位教師的重要任務。
 “冰凍三尺，非一日之寒”， 學生一入學，在每個班里便有不同類型的后進生存在，后進生是教學活動過程中無法回避且需要解決的現實問題。美國現代教育心理學家布魯姆認為，只要有足夠的時間，能找到幫助每個學生的方法，可以相信，除弱智以外的所有學生都能掌握任何一項學習任務[ 《教師教育科研》2010年第2期]。做為身在教學一線的教育者，筆者希望找到一種途徑，幫助后進生增強學習興趣，從而做到自主學習。但筆者深知，要成功轉化學習后進生不能靠擠時間盲目“惡補”，而要學習中醫講究個“望、聞、問、切”， 把握學習后進生的形成原因，找準對后進生的教育轉化對策，才能對癥下藥地進行有效的心理矯正、行為矯正，以情、以心去喚醒、重塑后進生的心靈世界。基于這種思想，筆者嘗試結合自己的教學實際，挖掘學習后進生的形成成因，探尋相應的轉化對策。
學習后進生形成的原因
 促成學習后進生的因素很復雜，歸納起來有環境因素和自身因素兩個方面。環境因素包括家庭、社會、學校等；自身因素包括學生本人的智力、個性、學業水平等。下面分別從家庭、社會、學校和學生個體等幾個方面進行分析。
 （一）家庭因素　
 家庭環境包括家庭教養方式、父母的價值觀念、文化、經濟、政治背景、人員構成和父母的道德修養等[ 《教育心理學》陳琦主編  高等教育出版社  2001.6]。 “染于青而青，染于黃而黃”， 家庭是塑造情感、意志、性格、品德的第一場所，它對學生品德的形成、學業的發展起著奠基的作用。以我校為例，家庭的消極因素對孩子的影響有如下幾個方面：　　
1.在我校，由于相當部分家庭居無定所，家長換個地兒打工，孩子也跟著游走，這部分