理論實踐一體化教學(xué)模式初探

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理論實踐一體化教學(xué)模式初探
【摘要】：本文通過對職業(yè)教育特點及職業(yè)教育存在的問題的分析，提出了將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，即理論與實踐一體化教學(xué)模式,并就此模式的概念、表現(xiàn)等進行了探討
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育 職業(yè)技能 理論 實踐 一體化 教學(xué)模式。 
     在職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中,理論知識和實踐技能是相互融通的,在理論教學(xué)中貫穿實踐知識、在技能訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)中融合理論知識,將二者有機結(jié)合起來形成理論實踐一體化的教學(xué)模式。只有這樣,理論教學(xué)才不是枯燥乏味的,技能訓(xùn)練才不是低層次的簡單操作
一、職業(yè)技能是職業(yè)教育的核心內(nèi)容。
（一）技能訓(xùn)練是職業(yè)技能培養(yǎng)的根本方法，“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會掌握。”這句話揭示了獲得職業(yè)技能的一般規(guī)律。學(xué)生職業(yè)技能的獲得只有通過實際操作的訓(xùn)練來完成，高水平的技能需要在有意識的實踐和培訓(xùn)中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，才能鞏固和提高。在做中學(xué)、在學(xué)中做，邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一，做到理論與實踐融會貫通，練就對今后的職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實際問題的能力。
（二）擅長形象思維是職業(yè)教育對象的特點，在當(dāng)前的考試制度下，具有抽象思維傾向的學(xué)生因較適合普通教育教學(xué)模式而學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，那些擅長形象思維的學(xué)生則接受知識相對慢些，考試成績較差，更多進入職業(yè)學(xué)校。因此，職業(yè)教育教學(xué)模式能否適應(yīng)職業(yè)教育對象的特點，能否因材施教是職業(yè)教育能否成功的關(guān)鍵。如果繼續(xù)采用普通教育的教學(xué)模式授課，從頭到尾講授聽得見、摸不到、看不見的理論，則少數(shù)抽象思維能力較強的學(xué)生尚可接受，但大多數(shù)學(xué)生聽起來會昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。由此，在教學(xué)理念上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，充分應(yīng)用形象思維教學(xué)，讓學(xué)生在實踐訓(xùn)練中獲得各種職業(yè)技能 。
二、當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)模式存在的問題
　　幾十年來，中國的職業(yè)教育盡管取得了長足的發(fā)展，但存在的問題也比較多。最突出的問題是大部分的職業(yè)教育教學(xué)模式仍沒有擺脫普通學(xué)校的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為如下幾點：
（一）從教學(xué)課程的設(shè)計和安排來看，仍然是“三段式”，即第一學(xué)年是公共課，第二學(xué)年是專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年是專業(yè)課。這種模式的一大弊端是它的學(xué)術(shù)性和理論性課程比例仍然較重。真正的職業(yè)技能學(xué)習(xí)只占三分之一時間，而且這種時間也難以保證，學(xué)生在校期間，花費大量的時間進行理論書本知識的教學(xué)，收效甚微，這也是目前這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端，即大量浪費教學(xué)時間的同時，又不能使得大部分學(xué)生有效獲得理論知識。
（二）從考核方式來看，筆試仍是主要形式。這種方式難以正確評價一個學(xué)生的職業(yè)技能水平。更主要的問題是，它為學(xué)生提供了錯誤的行為觀念，即死記硬背知識仍是學(xué)習(xí)最重要的方法。
（三）從技能訓(xùn)練來看，由于我國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)范性、系統(tǒng)性和科學(xué)性等方面還存在一定的問題，和技能實際操作環(huán)境建立的高投入、高成本，以及職業(yè)學(xué)校與企業(yè)職聯(lián)系不密切，現(xiàn)行的職業(yè)技能訓(xùn)練無法真正到位。
 如何克服和解決上述不足，完全適應(yīng)市場需求，我提出了現(xiàn)代職業(yè)教育新的教學(xué)模式，“理論與實踐一體化”這種新的教學(xué)模式在實際工作中正在實踐與探索中。這種教學(xué)模式，是將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點，能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，更適合專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會用人單位的需要。現(xiàn)就理論與實踐一體化教學(xué)模式闡述如下: