對教師不良情緒的疏導

全文字數:4400

【摘要】中小學教師的教學質量形成性評價，是落實中學教學的重要依據，是加強教師隊伍建設，提高教師素質，引導教師按照教育規律進行教學的重要手段和措施。它有利于中中學教學質量的提高。但是在實施之初，有積極的情緒，也導致了教師的的諸多不良情緒。其不良情緒主要表現為：懷疑、不滿、生氣、應付、抵觸，恐懼等。產生這些不良的原因是多方面的。我們在實施過程中對教師的不良情緒進行疏導，采取不同的策略進行疏導，穩定了教師的情緒。通過一段時間的實施，規范了教師的教學行為，也為學校教學質量的評價和定位提供了依據。教師的教學過程中逐漸形成了自己的規范行為。對教學質量的提高提供了保證。
【關鍵詞】教學質量   形成性評價  不良情緒   鼓勵為主
 “教育評價是落實學校教學過程的重要依據，推動教學改革，加強教師隊伍建設，提高教師教學能力，引導教師教學能力，引導教師按教學規律辦事的重要手段和措施”。根據納雍縣實施《中中學教師教學質量形成性評價體系》研究的實際情況，我們認為：在實施教學工作過程評價中，要搞好工作，必須依靠廣大教師，而教師的情緒與搞好評價工作密切相關，即在開展教學工作評價中，管理者（校長等）必須對教師反映出的不良情緒做出及時、妥善的疏導，使教師積極主動地參與評價，從而提高評價的效率提高教育教學質量。
 一、教師在評價中的基本情緒
 情緒是大腦對客觀事物的一種反映形式，它具有獨特的主觀體驗形式，它不是有機體對現實對象和現象本身的反映，而是由客觀現實與人的需要之間的關系所引起的感受。情緒影響人際關系和社會交往，波及人生的各個方面，以致人的一生。因此在教學過程工作評價中，管理者必須認真研究評價與教師個體需要之間的關系，使教師的自我發展需要和尊重的需要等目的在評價中得到滿足；使”評價“的要求內化成教師個體的要求，讓教師在評價中獲得積極，良好的情緒體驗，促進教師的能力提高。教師是知識分子的一部份，感受良好的專業文化教育，需要的層次水平較高。在工作中，他們有強烈的使命感。他們對客觀事物的情緒反映具有穩定、謹慎、理智的特征。
 在我縣實施教學過程工作評價中教師的情緒主要表現在如下三個方面：①積極的、支持的情緒。絕大部分教師認為，實施教學過程工作評價，能夠使學生的主體地位得到落實，能規范教師的教學行為，提高教師的教學能力。因而他們積極支持進行教學過程工作評價，以提高教育教學質量。②少數教師擔心進行教學工作過程會 破壞教學秩序，影響學校的全面工作。他們認為實施教學過程工作評價，教師和學校行政的精力和時間會大量轉移到評價和評價結果的運用上，沖淡教師和行政領導的其他工作。③個別教師對教學過程工作評價抵觸，不支持，提出異議。這些教師安于現狀，滿足于既得利益或已有成績，認為教學改革是對自己既得利益或已有成績的削弱和詆毀。在評價中表現為觀望，或抵觸，或應付等不良情緒。
    二、教師在教學評價中不良情緒的分析
    教學過程工作評價中除了教師的不良情緒的產生于教師個體的自身素質和環境有關外，不同教師的不良情緒對教師群體的影響也是不同的。具體表現在以下幾個方面：
 （一）、抵觸情緒
 這些教師認為教學過程工作評價是“約束”教師的框框條條、是行政行為、領導行類教師屬于管理上較困難的教師，他們往往對行政措施，某些政策法規持相反的觀點。這類教師雖是極少數，但對評價的負面影響較大。
 (二)、教師對學生參與評價不滿意
 這類教師由于受“教師中心論”傳統觀念影響深，對讓學生就其教學過程工作質量的優劣進行評價，思想上不能接受，怕傷及自己在學生面前樹起的自尊。這類教師一般是中老年教師、。他們在行動上并不反對實施過程工作評價，只是設法維護自己的自尊形象，要求改變評價的方式方法。