教育體制下老師引導學生發展的經驗分析

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教育體制下老師引導學生發展的經驗分析
 錢學森曾指出：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才。”由此可見，教育與國家的發展是息息相關的。從改革開放到現在，我國在教育領域確實取得了相當大的成就，特別是進入21世紀以后，政府把教育擺在戰略地位上，圍繞著以“科教興國”的方針，我國逐漸取得了普及大眾化教育的進展。但由于我國幅員遼闊、人口眾多、經濟發展不均勻、城鄉差距依舊很大等因素的影響，在教育方面我們面臨著許多新問題、新矛盾。因此，我國必須不斷深化教育體制改革，在實踐中探索，在探索中尋求發展。青少年作為未來社會發展的主力軍，其自身素質的高低直接關系到國家綜合實力發展的快慢。那么，在此改革之際，教師該如何引導青少年健康積極發展呢？
調節應試競爭氛圍，鼓勵學生多方發展
 中國教育最明顯的弊病就是以分為主。學生依照學習成績被分為“好生”和“差生”；班級依綜合及平均水平被分為實驗班、重點班、普通班等；就連學校也因為升學率被劃分不同級別。在如此的級別劃分要求下，教育部門給學校下達指標，學校給老師分任務，老師順勢給學生施壓。與此同時，社會上的種種攀比又要求學生考出好成績。如此大的壓力，使學生成為了掙分的機器。隨著社會分工的進一步細化，社會對學生素質與能力的要求將不僅僅局限在分數上。“三百六十行，行行出狀元”，在平時的教育教學中，教師就應該淡化“依分數定級別”的傳統思維模式，善于發現學生的閃光點及興趣，鼓勵學生依照興趣愛好樂觀發展、多元化發展。這既是減輕學生學業負擔的需要，又是社會對多元化人才需求的需要。
 二、改變授課方式，加強學生思維與操作能力的鍛煉
 現今，中國的教育方式依舊是以應試教育為前提，普遍重視課本知識講解。就拿現今的課本來說，每門課程都有目錄，這節課學習完了以后下節課改學習什么知識，學生心里都很清楚。他們要做的就是提前預習，課堂學習解疑，以及課后鞏固練習，并不斷加強應試技能。而真正當青少年在實踐操作或生活中遇到什么問題時，就顯得思維與能力上的欠缺。因此，在深化教育體制改革的同時，教師必須改變授課方式。一方面，教師要圍繞著青少年成長的實際需要進行實用性教育和靈活性教育，另一方面，在平時的理論知識教育教學中，應當理論與實踐相結合，鼓勵學生勤思考、多動手。這樣，青少年的教育才能被做活、做靈，他們的思維與操作能力才能得到逐步鍛煉，培養的目的才逐漸與社會的需求一致，教育的價值就顯而易見了。
 三、關注學生成長，控制調節學生的情緒
 青春期處于童年向成年的過渡時期，其情緒往往體現出很矛盾的特點。一方面，青少年處于性格的塑造期，對周圍的事物充滿著好奇，對社會也表現出極大的關心和熱情，如果此時不加以適當引導，很有可能走彎路。另一方面，青少年的情緒波動很大，有時高亢強烈，充滿歡樂激情，有時卻近乎冷漠，讓人束手無策。所以教育者應該細心關心青少年成長，關心青少年的感情變化。
 1.青少年在享受成功的體驗時，都會表現出很積極很樂觀的情緒。因此，在平時的教育教育教學中，教師應該適當降低教學難度，多組織學生參加一些文藝活動，讓青少年在歡聲笑語中成長，塑造健康積極的情緒。
 2.在平時的生活中，青少年難免會因一些事而憤怒、生氣、煩惱。在此時，教師應該及時給予青少年學生適當的心理疏導，讓他們化消極為積極，化悲痛為力量，并在教學中適當增加一些幽默成分，加強他們的心理承受能力及分解壓力煩惱的能力。
 3.青少年對社會充滿著好奇，社會對青少年的心理性格形成也具有相當大的作用。因此，在平時教師要多鼓勵學生參加一些有意義的社會實踐活動，讓他們對人對社會有多方面的認識，培養他們分析判斷的能力。