教師自我評價中存在的問題及其原因分析

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教師自我評價中存在的問題及其原因分析

 自我評價是教育評價的—種重要形式。它是有關方面組織的，由被評價對象對其自身所進行的教育活動的成就及其條件、水平，按特定的依據加以評判的過程。教師的自我評價，在教育活動中具有重要地位。
 　教師自我評價是一種教師通過認識自己、分析自我,從而達到自我提高的內在機制。教師對教育教學中困難的自我評價,將有利于促進教學,促進教師專業化的發展。教師在教育教學工作中難免遇到各種各樣的困難,尤其是在新的課程背景下,教師將面臨新的困惑和不適應,也將出現新的問題和困難,如果教師自我能夠客觀評價和分析教育教學中遇到的困難,將有利于教師自身的成長和改進教學。
    教師評價也叫教師考評。在英國，通常把對人事的評價稱為考評，而在北美等國則不作此區分，一般統稱為評價。教師評價是對教師工作的或潛在的價值做出判斷的活動，它的目的是促進教師的專業發展與提高教學效能。英國學者懷特等人對教師評價給出了“行政性評價”與“專業性評價”兩種概念。
    行政性概念的教師評價是：1.學區以管理人員為基礎去設計和操作一套教師評價的過程；2.這種評價假定存在一組與學科內容無關的教學技能，因此，它把評價建立在這種普遍化的與學科內容無關的教學行為準則基礎上：3.它承認一組確定的學習成果：即任何學科的教學，在認知方面，其結果無非是增加學生知識的積累，技能與能力的提高；4.與上述假定相聯系，它不作區分的對待各科教師。行政性的評價是高度標準化的，它是程序導向并通過檢查表加以組織的。它以監控與日常活動相一致這一概念進行設計。
    專業性概念的教師評價是：1.學區讓教師參與教師評價方案的開發與運行；2.這種評價是在委托人導向的專業實踐標準基礎上進行的；3.它承認多重教學策略與學習成果；4.它依據不同的教學任務、教師發展的階段與課程目標區別的對待教師。專業性評價是為診斷實踐導向的、分析性的。他以評價教學策略與決策的適當性這一觀念來加以設計。
 懷斯給出的教師評價是這兩個界定與傳統的總結性評價和形成性評價的概念相一致。教師評價通常設計用來解決兩個方面的問題。第一，總結性的評價。這一評價通常是用于作出有關教師聘任、提升及增薪這類人事決策的。在這一意義上，它用于教學效能的核定，他的特點是以管理人員為主導。第二，形成性的評價。這一評價的主要目的是促使教師的職業發展。在這一意義上，評價提供教師優缺點、長短處的信息，使學校能采取適當的措施幫助她們發展，這一評價的特點是以教師的專業發展為導向的。有時這兩類教師評價也被稱為“控制性評價”與“教育性評價”。
 教師自評是教師評價中一個重要方面，這不僅因為它是收集必要的信息的一個途徑，而且因為它是教師自我診斷的一個重要方面。在一定意義上，甚者可以說，教師自我評價的過程就是教師自我激勵與自我提高的過程。
 在教師進行自我評價時要注意兩點。第一，要有明確的評價內容和評價標準，這樣教師才能有目的地收集、分析有關自己教學的資料，體現評價的導向作用。此外，明確的評價目標和評價內容還有助于縮小教師自我評價與其它評價之間的差異。第二，教師自我評價的結果不宜與教師的獎懲或利益掛鉤，這樣容易使教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對待自我評價，在自我評價中不顧實際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足和缺點，從而失去了通過自我評價促進教師發展的目的。
 教師總是處于復雜多變的環境中，自我評價的過程中會受到各種因素的影響，進而造成與客觀事實之間的差距， 既可能有過低的自我評價也可能有過高的評價或不完全的自我評價。
 1 過低的自我評價
 有的教師在自我評價時，不由自主地參照外界的評價結果和周圍的人、事來衡量自己，惟恐自己的評價高于外部評價，擔心別人說自己出風頭、夸大話，從而影響自己的形象，于是過低的評價自己。
 2 過高的自我評價
 受市場經濟的影響，教師的評價往往與經濟利益直接掛鉤，這扭曲了評價的根本宗旨。有些人為了得到各種榮譽，想方設法加大自我評價的權重，以便取得終評的良好結果。他們認為自己評價是基礎，外部評價是走過場，從而過高地評價自我。
 3 不完全的自我評價
 自我評價是根據外界的評價結果和同他人對比，通過自我分析實現的評價。外界評價的結果和自己搜索的信息情況都影響自評結果的完整性。有時為了避免自我評價與外部評價的矛盾沖突，在結果匯報時會故意將同外界不符的內容舍去，僅保留一致的內容，導致不完全自我評價的產生。
 教師自我評價的偏差不僅有主觀原因也有客觀原因，不僅有內部原因也有外部原因，他們共同交錯作用，造成了不符合客觀實際的評價結果。
 1 知識水平的限制
 如果教師沒有精深的專業知識、廣博的文化知識和一定的評價知識，就很難認清外界評價結果的偏差，辨別不了評價價值尺度的真偽。
 2 傳統評價思想的影響
 社會公認的成功標準和道德準則無時不影響教師的自我評價。當今，經濟地位和社會地位成了評價準則，使教師在自評時縮手縮腳，顧慮重重，偏差也就相伴而生。
 3 知覺定勢的干擾
 情緒和情感對于自我評價也有很大影響，當情緒低落時，往往注意力分散，反應遲鈍，效率下降，自我評價就會降低；心情愉悅時，可能會過多的寬容自己，過高的評價自己。
 4 結果反饋的疑慮
 因為評價結果可能關系到教師的職稱評定、獎金的分配、榮譽的獲得、職位的提升等，所以，在匯報結果時，教師總會有不同的疑慮。
教師評價的趨勢
 與傳統教師評價的以提高教學效能為目的不同，現代教師評價以促進專業發展為目的，即所謂“促進專業發展”，就是通過診斷問題，提供教師優缺點信息，鼓勵改進，幫助教師不斷提高業務素質與專業水平。
 為提高學校教育的質量，在教師評價中需要對教師專業發展導向的評價給予更多的關注。這種教師專業發展導向評價具有影響全部教師的作用，而不只是影響少數不稱職、有問題的教師，它可以使大部分教師在某一方面或某些方面有一定程度的提高。為了保證這種評價的成功，須要遵循如下原則。
 
自我控制與同行評議結合

 根據內部動力比外部壓力更為有用的假設，在教師評價中有必要引進自我控制與同行評議結合的機制，以取代教師只受其上級評價的形式。