淺談中學語文課外閱讀指導的意義

淺談中學語文課外閱讀指導的意義

[摘 要] 現代中學生，要提高語文素質和人生素質，不能沒有課外閱讀；學生的課外閱讀要取得積極的成效，必須有教師的正確指導。文章主要從“中學生生活不能沒有課外閱讀、中學語文教學不能沒有課外閱讀、課外閱讀不能沒有教師的指導”三個方面展開分析和論述了中學語文課外閱讀指導的重要意義。
[關鍵詞] 課外閱讀 語文素質 教師指導 
 
 目前中學生課外閱讀存在這樣的現狀：一是中學生學業負擔重，沒有時間和精力閱讀課外書籍，或是缺乏自學的積極性，根本不讀課外書籍。二是讀物種類的選擇有明顯的偏向。據調查，中學生課外讀物居首位的不是文學作品，而是報章雜志，而且是消閑的小報和青年雜志、法制雜志。居第二位是文學作品，也多是港臺的武俠和言情小說，以及較時髦的網絡小說。因而在課外讀物中文學作品與非文學作品的比例是失調的。三是閱讀目的誤入消閑，沒有認識到課外閱讀的重要意義。四是應試教育的升學率競爭在一定的程度上窒息了課外閱讀。如此等等，境況令人擔心，加強中學生的課外閱讀指導刻不容緩！
 一、中學生生活不能沒有課外閱讀
 1、從中學生的生理發育來看，他們正是長知識長身體的時候，求知欲旺盛，對廣闊的社會、多彩的人生、美妙的自然界，乃至整個世界的一切，都有強烈的探究欲望。他們往往以自己的審美觀點和判斷標準來分析社會和感悟人生，因而難免出現片面性和帶上幼稚色彩。課本上的知識畢竟是有限的，只能算是通向知識殿堂的一條美麗通道而已。課外閱讀猶如營養快餐，有利于補充知識的能量，有利于培養學生高尚的人格，有利于指引人生和找尋理想的目標。有益身心，勝于吃藥。課外閱讀讀好書，受益無窮！
 2、從文化層次來看，中學生進行基本閱讀完全是有能力的。初中學生已掌握一定詞數量的詞匯，閱讀文學作品和報章雜志以及讀物，是沒有問題的。況且，如果有困難，借助工具書的檢索就能解決了。因此，我們認為,中學生已經大體上具備了獨立進行課外閱讀的能力，可以在書海中探勝獵奇了。知識在于積累，隨著課外閱讀面的不斷擴大，中學生的閱讀技巧將日趨成熟和豐富，閱讀能力將得到長足的提升。
 3、從知識結構看，語文是一門基礎學科，是學習好其它學科的重要工具，是一門“主課”。同時，學好語文，是全面提高個人文化素質的有效手段。與數學相比，語文以形象思維為主，形象的文學殿堂比之抽象的數學王國，有更多的令人或悲或喜、或驚心動魄、蕩氣回腸的故事，從而也具有更大的引人入勝的魅力。同時，語文作為一把萬能的鑰匙，可以打開各種神奇的知識寶庫。即便如數、理、化中的應用題，也要憑借語文能力對文字的理解去推衍解答。所以掌握語文知識對拓寬知識領域更為直接，也更為有效，閱讀在中學課外活動中占據著十分重要的地位。
 4、從現實情況看，中學生課外閱讀的質和量都沒有達到教學大綱的要求，與語文教學的要求不相適應。中學生作文水平普遍低下就是一個重要的反映。作文水平的高低反映語文水平的高低。呂叔湘說過，我們對中小學語文的少慢差費的嚴重程度，恐怕還認識不足。十年時間，二千七百多個課時用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事
 1、環境使然。由于當前非法出版物泛濫成災，書商以賺錢為目的，丟掉了最起碼的職業道德，書中大肆宣揚低級庸俗的思想，讓稚氣未脫的青少年深受其害，不良的教化充斥期間，令人堪憂。雖然有關部門加大打擊力度，以圖凈化出版圖書市場，并取得可喜的成效。但目下的狀況更為嚴峻，既有紙質材料的讀物（印刷品），又有電子版讀物，如網上小說，更是“超凡脫俗”、放蕩不羈。紙質材料讀物也罷，電子版讀物也罷，香花讀草混雜其中，莨莠不分不足為奇。在如此復雜的環境中怎樣引導中學生讀好書，做高尚的人是極為必要的，也是相當艱巨的。負面影響是有的，問題是存在的，關鍵看老師如何引導，如何處置，負面效應不是不可避免的。尤其重要的是全面看問題，正確而有效地引導學生處理好課內與課外的矛盾，不能一味地“嚴禁”什么，“不準”什么，否則適得其反。學生的是非曲直判斷能力因其年紀及閱歷所限制，往往無法自控，易被事物的陰暗面迷惑。因此，老師的正確指導顯得非常必要，多從正面引導，循循善誘，使他們在遨游書海時能取其精華，去其糟粕，從而培養他們良好的閱讀習慣。
 2、課外閱讀對課內教學產生的作用
（1）課外閱讀是課內教學的補充和擴展。
 首先表現在課堂教學的時間是有限的，而課外閱讀如果以一天一小時計，一周就有7  小時，一學期就有126個小時。到了寒暑假，更是課外閱讀的大好時光。如能好好地充分利用這些寶貴的時間博覽群書，并持之以恒，必然獲得知識的大豐收，為日后的學習、工作和生活打下堅實的文化素質基礎。
 其次表現在課堂教學的內容是有限的。初中一至三年級的課文篇目有限，這些課文既要考慮到古今文體特點，又要照顧到時代、區域、作家的代表性，幾乎是點到為止。而課外閱讀就沒有這許多顧忌，個人選擇有很大的靈活性。每個學生都可以從自己所喜愛的作品里去飽嘗喜怒哀樂的百般人生滋味。語文教學的目的在于學以致用。“學”在課內，“用”在課外，即所謂“得法于課內，得益于課外”，是很有道理的。課外閱讀的天地是廣闊無邊的，豐富的精神食糧靠課外閱讀來補充。
（2）課外閱讀和課內教學相互促進，相得益彰。
 課外閱讀有利于課內所學知識的遷移和應用，可以促使學生對課內教學的內容產生更新、更深的理解，反過來又促進課內教學。通過課外閱讀拓展學生視野，活躍學生思維，猶如得到多個語文老師指導，學生變得“見多識廣”了，對社會對人生有了更深刻的認識和理解，這正是語文課教學和老師所夢寐以求所產生的理想效果。有益身心，勝于吃藥。學生在老師的正確指導下，自身的人格和文化素養將得到全面的提升，這種境界是令人鼓舞的，兩全其美的事何樂而不為呢？
 三、課外閱讀不能沒有教師的指導
 課外閱讀對于中學生生活的重要性和對于語文教學的重要性與教師對課外閱讀指導的必要性，實際上是一個問題的兩個方面，相輔相成的。
 為什么說，學生的課外閱讀要取得積極的成效，必須有教師的指導呢？
 因為課外讀物有時間、地域之別
 文學作品按歷史劃分有古代、近代、現代、當代之分，這就是時間性。每一歷史階段的傷口都不可避免地會打上那個時代的烙印，包括內容上政治觀、道德觀、人生觀的不同，形式上樣式、風格和創造方法的不同，等等。作品的時代特點，正是它的一定價值的表現。但對于不太熟悉歷史背景的中學生來說，卻會贊成閱讀過程中的時間性障礙。
 譬如看電視連續劇《紅樓夢》，女學生都不喜歡林黛玉，她老是哭哭啼啼；她們也不喜歡薛寶釵，她愛打小報告；她們欣賞王熙鳳，認為她是個女強人……顯然，女學生是以現代社會的標準衡量古人，抽掉了是非概念，忽略了時代背景，只看到小說中的人物在行動，并不了解他們為何要那樣行動，也就是說她們并沒有看懂《紅樓夢》。這就是時間性障礙造成的結果。但這種時間性障礙是完全可以打破的，這就要教師的指導。
 如果說課外讀物的古今之分表現了時間性，那么，中外之別就表現了讀物的地域性。
 一般來說，理解外國的作品比理解本國的作品要難，原因是多方面的，諸如文化背景不同，生活習性迥異，欣賞習慣也不盡相同，都可能成為閱讀障礙。教師的指導可以引導學生進行比較閱讀，譬如有共同點的作品的比較，有某些共同點的作家的比較，不同作家筆下的有共同點的人物的比較，等等。19世紀中葉比較文學的誕生，就是對作品的地域性研究的專門化。
 因為課外讀物有主客觀效果的差異性
 20世紀60年代創建的接受美學認為，一部作品的最后完成，不僅與作者有關，而且與讀者有涉，讀者對于作品期待水平的高下，會造就出不同的作品，這就是我們通常所說的作品的未定性。正如魯迅先生所說，一部《紅樓夢》“經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”
 這種作品的未定性通常從兩個方面反映出來。一方面是作品的客觀的社會效果大于主觀的創造意圖。曹禺的話劇成名作《雷雨》寫一個中國的舊家庭的悲劇故事，1935年在日本首演，至今以不朽的藝術魅力震撼人心，這是作者創作之時未曾預想到的。俄國列夫托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》，原只想寫一個上流社會已婚婦女失足的故事，我們現在所讀的《安娜·卡列尼娜》，其內容之豐富多彩、思想之博大精深、藝術之爐火純青，都已臻絕境，這也是作家創作之初所未曾料想得到的。這種主客觀效果的差異性，是閱歷和常識都還淺薄的中學生所無法企及的，全靠教師的點撥引導，他們閱讀才能讀出點味道來。
 另一方面，文學作品亦如電影，是一門遺憾的藝術，即作品一旦完成，便具有獨立性。缺憾便只能是缺憾，再版時的修改，也只能是局部的，不可能推倒重來。作品缺失的指正也得靠教師的指導，讓學生讀出“好”，也讀出“不足”，這樣便能較全面地把握作品，評價作品。把兩方面綜合起來看，提高學生對讀物的期待水平，使他們在閱讀作品的時候，不僅想到要讀一個“故事”，而且要汲取更多、更豐富的養料，這也是教師所必需做的工作。
 因為課外讀物有高下優劣之分
 這種現實是客觀存在的、顯而易見的。歷史的阻隔、現代社會高速發展的復雜紛呈，特別是急遽發展的出版物中難以避免的泥沙俱下、魚龍混雜，再加之受物質利益驅動的盜版印刷物的粗制濫造，都給中學生的課外閱讀造成了十分艱險的外部環境。面對這些讀物，只具有初步閱讀能力的中學生，該讀什么書、如何讀書，都迫切需要教師的幫助和指導。一不小心，中學生就可能因為讀書不當而誤入歧路。所以，教師積極介入學生的課外閱讀活動，就決不是可有可無的事情。
 正確的課外閱讀對中學生的健康成長大有裨益。通過課外閱讀，能更好地促使學生對課內知識產生更新、更深刻的認識。總之，現代中學生，要提高語文素質和人生素質，不能沒有課外閱讀；學生的課外閱讀要取得積極的成效，必須有教師的正確指導。