淺論中學生錯別字成因及糾正對策

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【摘要】社會的快速發展要求我們對寫作的要求越來越高，特別是中學生的用字，對中學生寫字要求越來越高，可是中學生寫錯別字的現象常常出現，反反復復的發生，中學生寫錯別字的現象越來越嚴重，中學生的錯別字現象成為我們共同關注的問題。本文就從多個角度出發，追根溯源，且提出了一些糾正錯別字的對策。
【關鍵詞】中學生錯別字現象成因
如今，中學生寫錯別字的現象屢見不鮮，在生活中我們可以看見，課堂上，所寫的作文中和作業中寫錯別字的現象比比皆是。有的學生寫錯別字的情況很嚴重，有的學生寫錯別字的情況并不是很嚴重。寫錯別字是有很多原因的，這嚴重影響了學生作業質量、表達、交流和語文素養的提高。也給以后的教學工作埋下了很大的隱患，為此，必須探究原因，解決問題。
一、錯別字成因分析
經過對學生錯別字的匯總、分析，發現錯別字主要集中以下幾方面。
（一）、原文理解不深入，斷句取義，寫成同音字詞。
漢字字數多而音節少，40000多個漢字，基本音節才400多個，造成了大量的同音字，有的讀音多達六十幾個同音字，如bi這個讀音。只有少數幾個漢字沒有同音的。兩個字讀音相同，學生作文時一不留心就寫成了讀音相同的別字了，如姿勢和資源，資姿同音易混。
這一類錯別字的特點：錯別字與源字音同或音近，錯別字放到原文中，單從一句來看，也能解釋得通。學生在寫這一類錯別字時，并不是粗心大意，而是進行了一些思考，只是在乎時的學習中，沒有深入理解文章的意思，到了要書寫該字詞的時候，由于時間的緊迫性及其他因素，只能根據自己臨時的理解寫下該字詞。如《迢迢牽牛星》中“盈盈一水間，脈脈不得語”，詩的大意是：水波晶瑩的天河將牛郎和織女隔斷，彼此只能脈脈含情相望，不得把話談。而在實際教學中，有一部分學生寫成了“默默不得語”，這是理解成：在河兩旁，分立著牛郎和織女，沉默不語，相互遙望。完全解釋得通，但是聯系全詩來看，大煞詩的意境。再如王灣的《次北固山下》中：“海日生殘夜”，學生寫成“海日升殘夜”，原因也是如此。
（二）、某些詞語不常用，不明來歷，寫成同音字詞。
這一類錯別字的特點：要寫的詞語是某些學科的專業詞語，或是古代的某些典故，學生不了解其來源，寫成了音同德錯別字。如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“楊花落盡子規蹄”中的“子規”原是杜鵑鳥，蹄聲如“不如歸去”，含有漂泊之感、離別之恨。詩人出于詩詞的押韻或格律等因素考慮，只寫“子規”，不寫“杜鵑”。不少學生引用該詩時，卻寫成了“子歸”，不符合詞語真正的來源。
（三）、因詞義不明而造成錯別字。
漢字的一個重要特點是“音隨義轉，形因義異”，弄清字義是正確書寫漢字的關鍵所在，所以往往將字義和字形與字義綜合起來考查。例如：把“仗義執言”寫成“仗義直言”，把“甜言蜜語”寫成“甜言密語”，把“秘而不宣”寫成“密而不宣”，把“相互寒暄”寫成“相互寒喧”，把“一籌莫展”寫成“一疇莫展”。純粹屬于對詞義理解不準確造成的錯別字
(四)、古文中特殊用字現象，不明沿用，寫成通行正字。
初中生剛接觸古文，不明白或不重視古文中出現的特殊用字現象：通假字和古文字的沿用，書寫時寫成了通行正字。如李白《行路難》中的“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。”中的“直”寫成“值”；魏學洢《刻舟記》中的“詘右臂支船”中“詘”寫成“屈”。這類錯誤嚴格意義上來說不算真正的錯誤，但是從古文學習的長遠性來看，必須讓學生熟悉古文中這一類文字借用的現象，所以在引用時還是要寫原文中的文字，這也是中考考試的要求。
(五)、不辨義形，多筆或少筆。
漢字的魅力所在，在于它有自己內在的發展規律，占漢字中的絕對數量的象形字、會意字和形聲字，字形與字義有著千絲萬縷的聯系：見其形識其義，知其義辯其形。很遺憾的是，并不深奧且符合我們思維習慣的漢字構造基本常識，學生竟不能給予足夠的關注。如杜牧的《赤壁》中的“折戟沉沙鐵未銷”，金屬的熔化一般寫成“銷”，其中的“銷”字“金”旁就是一個很好的提示，而有些同學卻寫成“消”。再如：“煮飯”的“煮”、“蕩漾”的“漾”、易被加“艸”頭，“凳子”的“凳”易被加“木”旁，“陌生”的“陌”中間易被加“辶”旁，“切磋”的“切”易被加“石”旁。易少部首的字有：“蔚藍”的“蔚”、“蘊藏”的“蘊”、“蘑菇”的“蘑”常少“艸”頭，“寂寞”的“寞”少“ 宀 ”頭，“溝通”的“溝”少“氵”旁，“廈門”的“廈”少“廠”頭，“隧道”的“隧”少“阝”旁。
（六）、受不規范的用字影響，從俗心理，寫成錯別字。
現行不規范的文字主要出現街頭市面上或者電視廣告、網絡等媒體的傳播上，這些都是學生經常接觸到的，久而久之，受其影響，把那些不規范的字當成正字了。如廣告詞“咳不容緩（咳嗽藥）”、“衣衣不舍（服裝店）”“凈如人意（去污劑）”等。再如一些街邊店面廣告上的錯別字、亂造簡體字：“補胎充氣”寫成“補胎沖氣”、“家具”寫成“家俱”，一些店鋪把“零售”寫成“另售”、“排檔”寫成“排擋”、“雞蛋”寫成“雞旦”，就更是屢見不鮮。這些都對學生造成了負面影響。
（七）、死灰復燃，卷土重來。
在漢字的規范過程中，我國一方面簡化漢字并推廣簡化字，另一方面廢除了不太通用的，筆畫較多的千余個異體字。但在今天不少繁體字、異體字又開始抬頭，出現在不少卡片、海報等上面。而受其影響較大的中學生又理所當然的把它們搬到了自己的筆下，于是“踫”、“妳”等又浮出了水面，同時也陷入了一種不倫不類的尷尬境地。
（八）、粗制濫造，不知所云。
隨著網絡的普及與深入，一批所謂的網絡用語也應運而生，它們夾雜著各種符號甚至各國文字，出沒在各類QQ聊天、網上留言中，讓不少人如視天書。它們在網絡上流行也就罷了，現在卻有“下載”并漫延的趨勢，這對中學生正確使用漢字及以后規范漢字的推廣將是一個不小的沖擊。
（九）、社會環境及外界媒體的影響。
當今社會，文化泛濫，媒體廣告、翻版刊物等層出不窮一些雜志、書刊、報紙中出現錯別字的頻率是越來越高，電視廣告字幕、戶外廣告等為了叫的更加響亮，為給人耳目一新的感覺用一語雙關而篡改成語使用諧音字，并且在錯字上不打雙引號來警醒人。中學生耳濡目染，形成了張冠李戴，在寫時就出現了錯別字。如“流連忘返”寫成“榴蓮忘返”（某水果店的廣告語），再如“默默無聞”寫成“默默無蚊”（某殺蚊劑廣告語），再如“百依百順”寫成“百衣百順”（某名牌服裝廣告語）等等，在生活中還有很多廣告語是由成語改成的。在網絡中，也出現了很多的錯別字，這又為錯別字的泛濫起到了推波助瀾的作用
綜上所述，初中生這類錯別字的出現，主要是對漢字字音、義、形三者之間尚未建立牢固的聯系，常常因為三者聯想的錯誤，把這一字形與該字近似字的某一些素相混淆。因此，在選擇性再認時，把音近字、形近字或義近字混作某一要求挑選的正字，書寫時不是誤寫為同音或者近字，就是寫成形近字或義近字。
據研究，學生在識字過程中的“形—音”聯系（見形讀音），與“形—義”聯系（見形解義）關系的建立，在識記過程中依條件不同而有差異。在漢字學習遍數相同的情況下，如果沒有插入其他學習材料，“形—音”聯系比“形—義”聯系保存得好。而在有材料插入學習時，情況正好相反。這說明，檢查識字聯系的鞏固性，要考慮學習后是否受干擾等條件。也說明了“形—音”聯系是機械性的神經聯系，只要通過簡單的重復就容易建立，卻經不起干擾，容易忘記。而“形—義”聯系雖然難以建立，但一經建立，能經得起干擾，保存也久。
二、糾正錯別字的一些對策。
從上面分析中我們已經大致了解了錯別字的基本成因，下面我們就對癥下藥，這可以從以下幾方面入手：
（一）、利用字形所在的位子，即以字在原文中的相對位置作為中介，插入相關的學習材料，把這個字的形、義之間的聯系與上下文結合起來。如上文中的“脈脈不得語”，可以出示相關教學材料，結合上下詩句講清兩人不能相會，只能脈脈含情相望的詩韻。
（二）、把原文中的字與某些形近字進行對比講析，輔以簡單、易懂得文字學知識進行教學。如“螢火蟲”，有學生就寫成“螢火蟲”，教師可以將兩字集中教學，從他們的形旁“蟲、玉”進行聯系，從而加以區別。
（三）、對于古文中的通假字、古今字等用字現象，需要特別挑出來，進行反復多次記憶練習，也可避免這類錯誤。
（四）、讀準字音
把字音讀準了在很大程度上能避免錯別字的出現。如“莘”念shēn，所以不應該有“辛辛學子”；“悼”念dào，“追掉會”肯定是沒有的；是“jiǎo（矯）健”，那么“驕健”是錯的；是“jìn(浸)濕”而非“侵濕”；有“豆chǐ（豉）”沒有“豆鼓”；是“一chéng（成）不變”，不是“一層不變”。
（五）、發動學生收集街頭市面上的一些不規范的用字例子，幫助他們分析這些錯別字的原因，從而自覺杜絕不規范用字現象。至于電視、網絡媒體的一些廣告不規范用字現象，則從修辭學角度講明用字原因，明確正字的來源。
（六）、鼓勵學生多讀書。
學生寫錯別字的另一個重要原因是讀書不多，閱歷不豐富。隨和讀的書的增多，學生的錯別字自然會減少。在語文教學中應該鼓勵學生多去讀一些有利于身心健康發展的好書，這樣既可以減少錯別字的出現，更能過提高學生的語文綜合素質。
學校的圖書館中有許多好書，每周一次的借閱活動是學生們所期盼的。在書中學生們知道了鍛煉本意是金屬在火中鍛造，所以鍛是“金”字旁，煉是“火”字旁。在書中學生知道了球王貝利小時候住在貧民窯，而窯與洞穴，所以是“穴”字頭。這些在書中學生自己感悟到的知識，比老師說上十句百句要管用的多。
（七）、老師要培養學生“自查互查”的意識，對老師而言，首先，注意自己在教學過程中不要出現錯別字，要做到以身作則。其次，要注重培養學生的糾錯意識，學生在作業中有錯別字，平時多多開展自查、互查的活動，讓學生找出自己或同學的錯別字，加深了兩者的印象，老師改作業時適當的改變方法，遇到學生的錯別字可以用紅筆勾畫出來，讓學生自己改，下次批改作業時檢查是否改正已經出現的錯別字。

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