淺析教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)

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教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，也是教師使用最廣泛、最為基本的信息載體，同樣也是課堂教學(xué)的重要手段。課堂教學(xué)過(guò)程就是知識(shí)的傳遞過(guò)程。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生之間的情感交流等，都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言。每個(gè)教師都擁有40分鐘，但是怎樣才能使學(xué)生在課堂上情趣橫生，氣氛活躍，學(xué)生雙眸閃光，興趣盎然呢？我認(rèn)為教師的駕馭能力固然重要，但教學(xué)的語(yǔ)言修養(yǎng)及運(yùn)用語(yǔ)言也不能忽視，語(yǔ)言包括有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言。然而，課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)基本上體現(xiàn)在下述的幾個(gè)方面。
一、體態(tài)語(yǔ)
所謂體態(tài)語(yǔ)是指教師使用手勢(shì)、姿態(tài)、表情、距離等手段來(lái)表達(dá)某種意思的一種無(wú)聲的語(yǔ)言。比如：當(dāng)一名同學(xué)回答完教師的問(wèn)題之后，教師一邊講解一邊做手勢(shì)示意回答完問(wèn)題的同學(xué)坐下，這時(shí)，同學(xué)看到老師的手勢(shì)也就端正地坐下了。這就是一種體態(tài)語(yǔ)所起的作用。教師如果在課堂上正確熟練地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)，可以收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
（一）手勢(shì)
手勢(shì)是體態(tài)語(yǔ)言中的重要的一種，適當(dāng)?shù)氖謩?shì)既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，也可以增加教師有聲語(yǔ)言的感染力。例如:教師在講臺(tái)上微笑面向全體同學(xué)，提出問(wèn)題后，稍停頓，如需某同學(xué)回答時(shí)，五指并攏向同學(xué)，往上一提，示意同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題；回答完以后把手向下一壓，示意坐下。教師的手勢(shì)可以視為問(wèn)題同學(xué)的統(tǒng)一行動(dòng)的指揮棒，也是對(duì)個(gè)別學(xué)生某種行為的暗示和引導(dǎo)，在特定的場(chǎng)合下，其獨(dú)特的作用是一般語(yǔ)言所代替不了的。所以教師講課應(yīng)伴以適當(dāng)?shù)摹?zhǔn)確無(wú)誤的手勢(shì),以加強(qiáng)表達(dá)效果,并激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課情緒。但次數(shù)不應(yīng)過(guò)于頻繁,幅度也不能過(guò)大。切忌不停地?fù)]舞或胡亂地?cái)[動(dòng),也不要將手插入衣兜或按住講桌不動(dòng)。手舞足蹈會(huì)令人感到輕浮不穩(wěn)重,過(guò)于死板又會(huì)使學(xué)生感到壓抑,總之應(yīng)以適度為宜。另外,還應(yīng)注意各種消極的手勢(shì),如用食指指人,用黑板擦不停地敲擊桌子,玩弄粉筆或衣扣等。
但是，在許多情況下手勢(shì)又被教鞭所代替，這是由于教學(xué)工作的特殊需要。如在投影屏上指示一概念、儀器等。用手指顯得不莊重，使用教鞭大家會(huì)感到合乎情理。而當(dāng)示意同學(xué)坐下，如使用教鞭就顯得不尊重他人，應(yīng)予以避免。使用手勢(shì)和教鞭同樣是教學(xué)的輔助手段，但它們的功能和效果各異。對(duì)物使用教鞭合乎情理，而對(duì)人則應(yīng)運(yùn)用手勢(shì)，因?yàn)樗鼛в幸欢ǖ母星樯剩阌趲熒g情感的交流。
（二）距離
教師與學(xué)生之間的距離，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，它在教學(xué)的不同階段傳達(dá)著不同的信息。當(dāng)教師走上講臺(tái)，面向全體同學(xué)，可以達(dá)到控制全班同學(xué)的目的。如果教學(xué)過(guò)程中絕大部分同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考，而恰好出現(xiàn)個(gè)別違紀(jì)學(xué)生。如若停下來(lái)組織課堂紀(jì)律將會(huì)影響其他同學(xué)聽(tīng)課，打斷大部分同學(xué)的思路。這時(shí)邊講邊走下講臺(tái)，走到違紀(jì)同學(xué)的附近，引起該同學(xué)的注意。雖然老師未說(shuō)一句話，但可以達(dá)到維持課堂教學(xué)秩序，組織教學(xué)的目的。
然而，講授新課與學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上，教師與學(xué)生之間的距離是不同的。講授課教師的活動(dòng)范圍是以講臺(tái)以及講臺(tái)附近為主，因?yàn)榻處煹幕顒?dòng)是面向全體學(xué)生。而學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，在學(xué)生之間活動(dòng)為主，二者不能反之。
（三）表情
人的面部表情與人的情感活動(dòng)密不可分。教師喜、怒、哀、樂(lè)的面部表情在課堂教學(xué)也是一種重要的體態(tài)語(yǔ)言。教師的表情應(yīng)和藹、親切、充滿工作熱情,授課應(yīng)富有感情,這也易于產(chǎn)生情感共鳴,激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識(shí)和熱愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣。教師不應(yīng)是呆若木雞、冷若冰霜的人,否則師生溝通起來(lái)都很困難,哪里還談得上什么教學(xué)效果。比如說(shuō)在學(xué)生回答問(wèn)題之后，讓學(xué)生坐下這一件事。如若教師面帶笑容坐下，學(xué)生感到這是對(duì)自己回答的肯定和贊揚(yáng)。如若教師板著臉孔說(shuō)坐下，這使學(xué)生感到這是對(duì)之間回答的否定和不滿意教師在課堂講授中的表情，自始至終應(yīng)是積極向上，以教育學(xué)生為目的。服務(wù)行業(yè)提倡微笑服務(wù)，教師在課堂上夜應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用微笑，例如教師在當(dāng)然氫氣紙筒演示爆鳴實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)教師面帶微笑，手中操作井井有序，學(xué)生聽(tīng)到巨響后，就會(huì)有安全有趣的感覺(jué)。如若教師面部緊張，操作顫抖，甚至躲在講臺(tái)下面，學(xué)生聽(tīng)到巨響后，就會(huì)感到太危險(xiǎn)了，不安全感就油然而生，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中其實(shí)起到很重要的作用。體態(tài)語(yǔ)只是一種輔助語(yǔ)言，既然是輔助語(yǔ)言就應(yīng)該適度，不可以喧賓奪主。所謂適度是指（1）要準(zhǔn)確、恰當(dāng)；（2）要自然得體，不可造作；（3）要協(xié)調(diào)一致，恰如其分，恰到好處。否則適得其反，事與愿違。
（四）無(wú)聲語(yǔ)言要使用得當(dāng)，恰到好處
學(xué)中的無(wú)聲語(yǔ)言包括教師的表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等，這些無(wú)聲語(yǔ)言可以輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名教師，不能沒(méi)有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個(gè)好老師。一名教師只有在他學(xué)會(huì)在面部、姿勢(shì)和聲音方面做出不同的表情時(shí)，才能成為一名真正的教師。我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”，就是說(shuō)眼睛可以表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對(duì)等。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常常靠眼睛來(lái)聯(lián)系，都是用和諧親切的目光捕捉學(xué)生的視線，讓目光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無(wú)形中就起到控制課堂的作用。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂中違紀(jì)的同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無(wú)聲的批評(píng)學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。
教學(xué)語(yǔ)言雖然可以傳遞各種教學(xué)信息，但若沒(méi)有手勢(shì)，，課堂教學(xué)就像運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板。在課堂教學(xué)中，手勢(shì)使用得當(dāng)，可以增加語(yǔ)言力度，強(qiáng)化要傳授的教學(xué)知識(shí)，給課堂增添亮色和活力。教室畢竟不同舞臺(tái)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然和真實(shí)，無(wú)須刻意追求某種形式，不過(guò)應(yīng)該遵循下面的規(guī)則：（1）不要過(guò)多重復(fù)一個(gè)手勢(shì)，以免學(xué)生感到乏味；(2)不要把手交叉在腰或筆直地扶在講臺(tái)上裝作老成持重，更不要騷耳撓腮，轉(zhuǎn)移學(xué)生的視線；（3）不要把手勢(shì)結(jié)束得太快，以免學(xué)生感覺(jué)突然；要保持手勢(shì)自然、適度，達(dá)到“出棋手若出其心”，不要的動(dòng)作，不要太夸張、太過(guò)火。體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)活動(dòng)中占有不可忽視的重要地位,應(yīng)引起每位教師的高度重視。一個(gè)教師要想有較高的體態(tài)語(yǔ)藝術(shù),首先必須具有較高的思想境界、高尚的道德品質(zhì)、淵博的學(xué)問(wèn)知識(shí)和優(yōu)良的文化教養(yǎng)。離開(kāi)這些,只會(huì)是忸怩作態(tài),整個(gè)教學(xué)效果會(huì)適得其反。
二、書(shū)面語(yǔ)（板書(shū)）
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，除教師的口語(yǔ)外，最常用的是板書(shū)。書(shū)是課堂教學(xué)的主要組成部分，是完成教堂教學(xué)任務(wù)的有效手段，是教師語(yǔ)言藝術(shù)的書(shū)寫(xiě)形式，也是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的主要手段，對(duì)此應(yīng)給予足夠的重視。教學(xué)板書(shū)是教師的書(shū)面語(yǔ)言，它從視覺(jué)上刺激學(xué)生，增加信息接收渠道。這種信息渠道的轉(zhuǎn)換，會(huì)帶來(lái)學(xué)生心理和行為的變化，使學(xué)生由聽(tīng)變看，由聽(tīng)變寫(xiě)，或邊聽(tīng)邊看邊寫(xiě)等。就是說(shuō)，教師可以通過(guò)板書(shū)引導(dǎo)和控制學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程保持適當(dāng)節(jié)奏。這里的關(guān)鍵的把握板書(shū)的時(shí)機(jī)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，有的教師是把這個(gè)教學(xué)內(nèi)容講完再板書(shū)，或先抄好板書(shū)而后講解內(nèi)容。這樣都會(huì)不同程度地影響教學(xué)的流程和教學(xué)的效果。最理想的應(yīng)該是板書(shū)與內(nèi)容的講解密切結(jié)合，邊講邊寫(xiě)。比如，有位教師在教《第比利斯的地下印刷所》時(shí)的課題板書(shū)時(shí)序就安排得非常巧妙：他說(shuō)：“今天，我將領(lǐng)你們?nèi)⒂^一個(gè)地方（略停），那是一處印刷所（板書(shū)）。不過(guò)，不是咱們學(xué)校的印刷廠，而是建筑在地下的（板書(shū)）印刷所。而且，還得到蘇聯(lián)的第比利斯（板書(shū)）去。”教學(xué)板書(shū)與講解的配合嚴(yán)密精巧，妙趣橫生。這樣可起到有效的調(diào)控作用，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課文思路、教師思路和學(xué)生思路合拍共振。還要講究板書(shū)出現(xiàn)的頻率和書(shū)寫(xiě)速度。頻率過(guò)大或書(shū)寫(xiě)太慢，都會(huì)直接影響這個(gè)教學(xué)的節(jié)奏。
課堂板書(shū)不是詞語(yǔ)的堆砌和拼湊，更不是在黑板上的隨意涂鴉，而是一個(gè)藝術(shù)整體，它要求教師把教學(xué)的主要內(nèi)容濃縮成具有邏輯聯(lián)系的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的文字、圖表等，使學(xué)生能從整體上把握教材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材全面、深入的記憶、理解。優(yōu)秀的板書(shū)，在授課結(jié)束后，留在黑板上的是全課的梗概，是一幅藝術(shù)作品，賞心悅目。
三、口頭語(yǔ)
教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師是吃“開(kāi)口飯”的，也有人將教師的職業(yè)稱“舌耕”。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量。教師的口頭語(yǔ)言不同于藝術(shù)家語(yǔ)言。話劇演員有劇本，播音員有文稿，他們是將劇本和文稿加以創(chuàng)造，進(jìn)行語(yǔ)言加工。而教師吧能按照課本宣讀，照本宣科不能叫講課，它需要教師按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教材的具體情況和學(xué)生實(shí)際，將教材重新組織，變成學(xué)生易懂的口頭語(yǔ)言，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和思想教育，這是另一種形式的藝術(shù)加工。而且教師的口頭語(yǔ)言應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。因此，課堂上要求教師運(yùn)用一定的技巧，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，語(yǔ)言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密聯(lián)系。教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。


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