論語文課的提問藝術

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 論語文課的提問藝術
 
[摘 要]有經驗的教師在教學過程中常常以精心設計的提問啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識。教師在設計課堂提問中，總是有意識地為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。但是，教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，只有那些優化了的課堂提問才能取得好的效果。

[關鍵詞]小學教育  語文教學  提問藝術

 語文課提問藝術水平的高低往往影響一節課的優劣，這是因為教師的課堂提問往往引導和制約著學生的思路，由此可以說師生的課堂問答活動是學生思維訓練的主要形式之一。
 然而，在實際教學中，有部分教師不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。如：1、太簡。也就是提問過于簡單，沒有思考價值，謔稱為“春風楊柳式”。課堂上老師問：“春風楊柳怎么樣啊？”學生答：“萬千條。” 這樣的提問毫無價值，學生的思維得不到訓練。2、太難。就是提出的問題難度過大，學生找不到思維的切入點。跳起來也摘不到桃子。如開篇就問“本文的的主題和時代背景的關系是什么？”、“與上一課比較本文寫作特色是什么？”，學生對課文內容還沒有深入的全面的認識，怎能作出有價值的回答呢？3、太急。有些教師發問后， 還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒嚼就要學生吞下去一樣,不噎死才怪。 4、太舊。沒新意，每課的提問雷同，如："本文可分幾部分"、"各層大意如何？"、"中心（主題）是什么？"，時間久了，學生膩了。5、太偏。提問對象沒有照顧整體，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷大多數人的積極性。以上這些做法，不會有好的教學效果，還會抑制學生的興趣，嚴重的還會扼殺學生學習積極性，鍛煉思維就無從談起了。