小學語文課堂教學評價語言藝術(shù)的探究

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小學語文課堂教學評價語言藝術(shù)的探究

[摘 要]教師在語文課堂教學中評價學生的語言應(yīng)以激勵、表揚等積極性的評價為主。應(yīng)做到：關(guān)注情感，欣賞評價；富于幽默，燃起激情；民主平等，人文對話；創(chuàng)造空間，張揚個性。構(gòu)建和諧、融洽的語文課堂氣氛。
[關(guān)鍵詞]小學語文；課堂教學；評價語言；人文性
 課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑之一。新理念下的小學語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。就教師對學生的評價而言，過去我們教師的課堂評價語言較為單一，或以籠統(tǒng)的“很好！”、“好的！”“答得不錯！”來回應(yīng)學生的精彩回答；或以“你說錯了，請坐！誰來說？”這類簡單、缺乏激勵性的語言否定學生的回答；或一味給以“你真棒！”、“好極了！”的廉價表揚，缺乏針對性與激勵性。新課程標準明確指出：“課堂教學評價應(yīng)該充分關(guān)注學生的個性差異，關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展。”
 那么作為教師如何在課堂教學中借助評價語言的魅力來引領(lǐng)學生快樂地學習，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，成為學生心目中“科學的法官”、“思索的哲人”和“愛的化身”。下面就此談幾點粗淺的看法：