緊抓“三個點”，培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)新能力

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 緊抓“三個點”，培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)新能力
［摘 要］回顧目前小學作文教學的誤區(qū)，從培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)新能力的“以學生為主是創(chuàng)新思維的立足點”、“插嘴是創(chuàng)新思維的激發(fā)點”、“鼓勵是創(chuàng)新思維的增長點”三方面，找出培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)新思維的根本方法。
［關鍵詞］創(chuàng)新 立足點 激發(fā)點 增長點
 作文是學生語文能力的綜合體現，對于展現學生的個性和創(chuàng)造能力，具有重要的意義。傳統的作文教學，內容上與學生的生活脫節(jié)，指導上以教師為主、忽視學生個性的發(fā)揮，作文的評價形式單調、效能低下。這些都與以“創(chuàng)新”為內涵的素質教育格格不入。因此，激發(fā)學生習作興趣、優(yōu)化作文教學過程，構建以學生為主體的作文評價體系，是小學作文教學的當務之急。
一、回顧作文教學歷程，找出作文教學誤區(qū)
從目前的小學作文教學中看，它存在著多方面的誤區(qū)。其一，過高的“中心”束縛導致了“千人一面”的現象。曾經一位班主任對她任教的班級學生的作文“寫一件表現社會主義新風尚的事”作過統計，41位學生中模仿范文的30人，占73.2%，抄襲范文的3人，占7.3%，寫自己經歷的8人，占19.5%，［1］這個數字不能不讓我們警醒。詩人皺靜之曾在《女兒的作業(yè)》中說過：“我的曾寫過‘圓珠筆在紙上快樂地蹭癢’這樣句子的女兒，開始為作文編造她的故事，她非常熟悉表揚稿和思想匯報那類的文體。她的作文幾乎是假話、假感想、假故事大全。她的同學幾乎都寫過扶老婆婆過街，給老師送傘，借同學橡皮那類的故事。她們編著一樣的故事，然后套上時間、地點、人物三要素這樣的格式，去老師那兒領一個好分。”［2］這不正是作文教學的悲哀嗎？其二，過分重