淺談語文教學中自主討論的設計與組織

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 淺談語文教學中自主討論的設計與組織
 
 【內容提要】討論，是教學的一般方法，也是教學的重要環節。在語文教學中，討論運用廣泛。教師在教學中采取討論的方法，讓學生各抒己見，自由爭論，不僅為學生創設了一個語言溝通的環境，培養了學生的合作意識，而且有利于推進學生對課文的理解，發展學生的語言，提高學生的綜合語文能力。
 但是，當我們憑借討論的理念關注當前語文教學的現狀時，仍不免發現一些與之相悖的想象：在教師組織學生討論時，有些小組的幾位同學雖然面對面坐在一起，但他們各做各的事，各看各的書，幾人之間無法交流，小組討論形同虛設；教師憑主觀確定討論的內容與時機，較少關心學生有沒有討論的需要，有沒有話說，小組討論成了浪費時間的無效勞動；課堂上，學生剛剛有所深入，教師就偃旗息鼓，小組討論成了流于形式的花架子。
 撰寫《小組教學活動導論》的米勒認為，在教學過程中開展小組討論的最大價值在于，它能夠為培養學生從被動的重復者變為主動的學習者提供條件。小組討論允許學生去發現事物和知識的意義、表述自己的意見和看法。在主動活動中獲取的知識和技能不僅比死記硬背教材獲得的東西更生動，而且更容易被運用。小組討論可以實現教師的“教”與學生的“學”之間的雙贏。
 【關鍵詞】 語文教學 自主討論 時機 指導 管理
 一、選準討論時機
 討論是在教師組織下學生的自主學習行為，因此不能單憑教師的意愿，什么時候想讓 學生討論就組織討論，關鍵得看學生有沒有希望討論的那份火候。那怎樣選擇討論的時機呢？
 1.在學生一而不解，思而不得的當口上，引導討論。