論初中語文課堂中教師提問的藝術

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論初中語文課堂中教師提問的藝術
 [摘 要]課堂提問的過程是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是培養學生思維能力的過程，它的形式應該表現為：教師問學生答，學生問教師答，學生之間相互問答，師生互動。它的重要表現形式為：師問生答，生生問答，以及教師的評價等。在以上的這幾個環節中，我認為教師的提問設計要遵循：使學生能夠接受、符合學生現狀的原則，且提問的形式要科學合理，對于學生的回答評價要恰到好處。我的寫作思路是為了充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，處理好以上提問諸環節的問題，能達成一個師生互動的平臺，達到課堂教學科學化、合理化，以獲得極佳的教學效果。
 [關鍵詞] 語文教學  課堂提問  教師  學生  師生互動
 
 在語文課堂教學中，提問、回答，是一種經常使用的教學方法。它以學生陳述性語體的答問訓練為重點，提高學生正確分析問題及機敏應答能力。問什么？自然是有疑而問。古人云：小疑則小進，大疑則大進。因此教師的提問在整個教
 學過程中起著舉足輕重的作用。難度適宜，范圍得當的提問可以創設教學情境，歸納教學重點，巧化教學難點，培養學生的創新精神，從而提高課堂的教學質量。
從許多文章中我看到的觀點大多只是著眼于研究教師的如何問，認為學生的任務只是作答，這些觀點可以說沒有注重對學生思維能力的培養與開發。我認為：課堂提問的過程是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是培養學生思維能力的過程，它的形式應該表現為：教師問學生答，學生問教師答，學生之間相互問答，師生互動。語文學科中許多問題在沒有定論的情況下，完全可以