審美探究

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審美探究——語文教學(xué)人文教育目標(biāo)
[摘 要]美，文學(xué)作品的生命之源，教師應(yīng)該著力啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用真實(shí)的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)感知、領(lǐng)悟作品中蘊(yùn)含的富有再現(xiàn)力的文字，激發(fā)學(xué)生審美的閱讀需求，使語文課堂成為發(fā)現(xiàn)、鑒賞、領(lǐng)悟美的審美過程。
[關(guān)鍵詞]意境 人性 語言 結(jié)構(gòu)
 孔子曰：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”他深刻地揭示了作品美在感化人心、陶冶情感上的巨大功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”因此，著眼開提高學(xué)生的文化品質(zhì)和審美情趣，是語文學(xué)科進(jìn)行人文教育的重要話題。
 美，文學(xué)作品的生命之源。審美的首要任務(wù)是對文學(xué)作品中蘊(yùn)含美的思想內(nèi)涵的挖掘。文學(xué)作品美的內(nèi)涵包含十分廣泛的內(nèi)容：其一為意境之美。吳均《與朱元思書》一文描繪富春江美景“奇山異水，天下獨(dú)絕”。水以清澈、湍急為著，“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石直觀無礙，激湍甚箭，猛浪若奔。”再觀山勢險峻“負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”。山水之秀美又兼好鳥相鳴，蟬聲、猿啼伴于耳畔，置身其中，何等愜意？再看《桃花源記》中陶淵明筆下世外桃源置于芳草鮮美、落英繽紛的環(huán)境之中，桃源里“土地平曠，屋舍儼然，良田美池桑竹之屬……其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髻，并怡然自樂。”人們安居樂業(yè)，衣食無憂的生活境地與世間兵禍連結(jié)的現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈的反差，寄托陶淵明對自良其力、安逸幸福生活的理理世外桃源的向往和追求。李白詩《早發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”很好的體現(xiàn)了詩的意境美。