“以讀代講，讀中領悟”教學模式探討

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“以讀代講，讀中領悟”教學模式探討
【摘 要】： 構建“三階段六層次”的教學模式，即“以讀代講，讀中領悟”的教學模式，能有效地激發學生的閱讀興趣，培養學生的能力。
【關鍵詞】：以讀代講 讀中領悟 模式 背景 理論依據 目標 過程方法 手段

 一、教學模式產生的背景
 隨著人類社會的飛速發展，教育科技日益融入經濟社會發展新的趨勢，如何全面實施素質教育，使學生“具有終身學習的愿望和能力，培養創新精神和實踐能力”，成為基礎教育的目標。而“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。” 閱讀教學是小學語文教學的重要環節，而課堂教學是實施素質教育的主陣地，課堂教學質量的高低將直接關系到素質教育的目標能否實現。故在語文教學中如何培養學生的閱讀能力是值得每一個語文教師探討的問題。閱讀是一種復雜的智力活動。閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素。他是讀者主動積極地從事閱讀活動的心理動因，對于提高閱讀注意力，增強理解和記憶，激發聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極地作用。我們經常看到，學生的閱讀興趣濃厚，閱讀積極性就高，閱讀就投入，思維就活躍，閱讀效果就特別好，因此，激發學生的濃厚閱讀興趣，使學生終身喜愛閱讀，我們才能保證使閱讀教學達到最高的境界。然而，在語文課堂上我們經常會看到：老師在滔滔不絕地講，學生是懨懨欲睡地聽，一節課下來，學生出現了“三不動”的現狀：不動口，不動手，不動腦。長期以來的單一的“苦讀”與“填鴨式”的教學，形成了學生學習被動，造成了學習課業負擔過重，學生厭學情緒日趨高漲，極大地阻礙了能力的發展。
 二、教學模式的理論依據  
現代心理語言學和認知語言等理論認為，閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。語言學家認為：對語言輸入中的詞、短語和句子的理解只是第一層次的理解。這一理解被稱之為構建過程，這一層次被稱之為結構層次。在很多情況下，讀者面臨第二個層面的理解，即不僅要了解字面的意思，而且要了解作......