例談?wù)Z文課堂提問的藝術(shù)

全文字?jǐn)?shù):3545

例談?wù)Z文課堂提問的藝術(shù)
[摘 要] 在新課改的今天，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而小學(xué)生的能力培養(yǎng)，實質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。但是年齡層次又決定了他們需要摸著石頭過河，因此，我們適時的對孩子進(jìn)行問題式教學(xué)，讓孩子感受問題式教學(xué)的魅力，并且通過教師的言傳身教，逐漸養(yǎng)成這樣的思維和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞] 有效性 提問 針對性 循序漸進(jìn)  方法與方式
 課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)，課堂提問有著其它教學(xué)方式無法取代的功效。結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，我深深地感受到，課堂提問在課堂教學(xué)中有啟發(fā)思維、激發(fā)興趣、突破重難點等等的重要作用。
   一、課堂提問的有效性
  （一）、提問要有思維價值　　如果所設(shè)計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執(zhí)教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設(shè)計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌耄�即使�(fàn)敔斒盏椒部ǖ男牛�能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。  （二）、提問要明確具體　　提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，我在執(zhí)教《窮人》一文時，先問學(xué)生：“對課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學(xué)生的回答是：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。”顯然，學(xué)生在回答這個問題時存在困惑。于是，我接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學(xué)生經(jīng)過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。”在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時，學(xué)生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)。”
  （三）、提問要有針對性　　我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優(yōu)化，問法是否藝術(shù)，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。　　課堂提問選擇時機(jī)非常重要，一般來說，時機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握，也就是：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時；當(dāng)學(xué)生受舊的知識影響很深而無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……　　例如，《詹天佑》一文，開篇就寫“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。如果在講第一自然段時，讓學(xué)生理解“杰出”一詞后，就讓學(xué)生說說詹天佑是一位什么樣的人，答案雖然正確，但認(rèn)識還不深刻。因為此時學(xué)生對詹天佑的“杰出”還只能從字面上講出他“才華出眾”。如果讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再說說詹天佑是什么樣的人，效果就大不相同。因為這時學(xué)生已經(jīng)對詹天佑在修筑京張鐵路過程中如何勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路有了感性的認(rèn)識，此時，他們對詹天佑評價的條件方才成熟。   二、課堂提問的原則
  （一）、提問要有循序漸進(jìn)
提問要有循序漸進(jìn)性，它是指提問要遵循由淺入深、由易到難、由近入遠(yuǎn)、由簡到繁的原則，層層深入，