語文課堂的語言藝術(shù)

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 語文課堂語言藝術(shù)
[摘 要] 語文課堂語言藝術(shù)是語文課成敗的關(guān)鍵，我認為要把握好這四個方面：一是課堂語言應(yīng)該通俗易懂，有普遍性；二是課堂語言應(yīng)該條理清楚，有邏輯性；三是課堂語言應(yīng)該趣味幽默，有啟發(fā)性；四是課堂語言應(yīng)該聲情并茂，有號召力。
[關(guān)鍵詞]語文課堂          教學        語言     藝術(shù)
 
 蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件�！盵來自蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]《學記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣�！盵樂正克《學記》]之論，明確提出了語言在教學中的作用及要求。我多年的語文教學中，對課堂語言的重要性也深有體會。
 一、課堂語言應(yīng)該通俗易懂，有普遍性
 1、語文課堂語言應(yīng)適應(yīng)學生的年齡特點。
 就拿我從事的小學語文教學來說，低年級、中年級、高年級學生在認知方面存在很大的差異，作為教師，教授哪個年級，就要照顧到這個年級學生的年齡檔次，知識積淀，認知水平。低年級教師的課堂語言要求發(fā)音規(guī)范，表達確切，闡述分寸適度，通俗簡潔，學生易懂。例如，我們在教學最基礎(chǔ)的漢語拼音“a”時，老師先要用淺顯的語言，告訴孩子們這個字母的發(fā)音要領(lǐng)：“孩子們，你們嗓子疼，去醫(yī)院看病時，醫(yī)生有沒有讓你張開嘴巴，檢查檢查呀？”孩子們說有。老師接著說：“好，讓我們就像讓醫(yī)生檢查嗓子一樣，張大嘴巴，發(fā)出‘a(chǎn)’的音。”這樣，孩子們不光聽懂了老師的話，而且，正確地掌握了“a”的發(fā)音，終身難忘。而高年級教師的課堂語言要求語音、語調(diào)、節(jié)奏富于變化，抑揚頓挫，生動形象，引人入勝。既含蓄委婉，又能充分表情達意。如朗讀《賣火柴的小女孩》，學生聽了不潸然淚下；朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了沒有手舞足蹈；朗讀《桂林山水》，學生沒有不身臨其境的感覺，那么你的語言功底就太差了。
 2、課堂語言應(yīng)適應(yīng)學生的地域性特點。
 河南、陜西不一樣，城市和農(nóng)村大不同，在什么地方說什么話。如，一位城里教師來我們村小學講《賣火柴的小女孩》，他給學生講“凍僵了，就像媽媽剛從冰箱里拿出的雞腿一樣，又冷又硬�！笨墒菍τ谖覀兇蠖鄶�(shù)農(nóng)村小孩來講，家里沒有冰箱，老師講的這樣生動形象，學生硬是想不明白。
 二、課堂語言應(yīng)該條理清楚，有邏輯性
 思維和思想具有連貫性，因而表達思想的語言自然要求條理清楚、邏輯嚴密。
 1. 課堂語言要有明確目的，而且該目的與教學目的是吻合的。
 在語文課堂上，有些教師講課，廢話連篇，羅嗦繁冗，東扯西扯，繞半天圈子也講不到要點。學生忍受40分鐘容易，要讓他們喜歡這堂課，那定是難上加難。在這樣的氛圍中，學生不會有學習的積極性，喜歡就更無從談起了。一位教師在課堂上講課，語言不中肯，說話重復(fù)，像射箭一樣，左一支右一支，老是射不到靶子上，使課堂有限的時間難以合理利用，學生定會感到精神疲倦，以致影響教學效果。更有甚者，把課堂當成吹噓自己的地方，說話不著邊際，在課堂上故做姿態(tài)，一堂課下來，讓學生感覺在做戲而非上課。這樣的課堂語言實在不可取，也不能取。如聽課時，我們聽到有些教師總說與本節(jié)課教學目標、教學內(nèi)容無關(guān)的話，在導課這一環(huán)節(jié)，為了激趣，老師總設(shè)計一些與教學無關(guān)的游戲或猜謎。讓學生和聽課的老師也覺得做作。
 2. 課堂前后語言要有邏輯關(guān)聯(lián)。
無論是組織教學，還是呈現(xiàn)和講解語言知識，還是進行話題討論，教師的話語都應(yīng)該具