論課堂高效提問的藝術性

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論課堂高效提問的藝術性
【摘要】課堂提問是課堂教學的一個重要環節，除了傳授基礎知識，還可以啟發學生思維，控制教學過程。有趣、高效的語文課堂提問常會像磁石一樣吸引著學生，使他們產生濃厚的學習欲望。本文簡要地闡述了語文課堂提問的作用，分析傳統提問中的不足，就語文課堂中高效、藝術提問進行了分析。
【關鍵詞】高效提問  小學語文  藝術
 高效的課堂提問是教師傳授知識的必要手段，也是訓練學生思維的有效途徑。人們常說：“掌握了高效的課堂提問，就等于知道了教學的精髓。”課堂提問是貫徹教學意圖，師生之間進行信息交流的重要手段。在語文教學過程中，教師可以通過高效的提問，及時得知學生對知識的掌握程度，幫助學生思維，開發學生智力，活躍課堂氣氛。高質量的課堂提問在語文教學中非常重要。作為一個語文教師，課上能否提出高質量的問題，能否使提出的問題達到預期的目的，是衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的重要標準之一。    
掌握了高效的提問方式就擁有了駕馭課堂教學活動的主動權。有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設計、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問。在倡導高效課堂的教學方式下，課堂提問的藝術性研究仍占有重要的地位。
 然而我自己在課堂教學過程中，以及和同事間的交流中，仍會遇到和發現種種紕漏，下面我就談談自己在課堂提問中存在的一些誤區：
 （一）提問目的不明確。
 教學過程中所提問題應緊緊圍繞一個單元、一個主題、一個階段的教學目標，緊緊圍繞教學重點，不能偏離中心。所以教師課堂提問題要有序，前一個問題為后一個問題奠定基礎，每次提問，要與每一個問題環環相扣，連成一體。比如小學課文《國徽》，這篇課文所在單元主題是：“祖國在我心中”所以在教學中除了讓學生了解國徽的有關知識外，更要滲透進去有關熱愛祖國的提問。如：在平時生活中怎樣做才能體現熱愛祖國？
 （二）提問過于膚淺，無思考價值。
 好的提問，能起到提綱挈領的作用，能幫助學生體會文章中心。但很多時候我為提問而提問，脫離學生實際，或蜻蜓點水，或空洞無實效，或脫離中心，或指向性不強。像“好不好”、“是不是”之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值， “問題太籠統，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對”。像這樣缺乏啟發性、探究性的提問使課堂教學的羈絆，它不能使學生思維與教學產生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。
 （三）提問空泛，過于復雜。
 提問是一種課堂教學的藝術，學生是教師實施的主體，所以教師的提問要結合小學生的年齡特點來說，不能“隨心所欲”、“滿堂飛”。 有些老師在上課時，問題提出過難，讓學生不知從何答起，若是問題過難，超出了學生的理解范圍，學生望“問”興嘆。
 （四）提問形式單一，無新意。