有關語文課堂“語文味兒”的思考

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有關語文課堂“語文味兒”的思考
 語文是母語課程。如果純粹為了學習語言，特別是口語，學生幾乎沒有必要到學校來上語文課。作為母語課程，語文要以培養學生漢語人文情感、漢語人文精神、漢語人文思想為使命。“新課標”明確要求：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字”。語文可以傳承文化，可以傳達社會價值觀，語文課程是學生了解和掌握祖國文化的基礎，即培養“民族性”。語文課程鮮明的民族特色就是“語文味兒”的重要體現。
 “語文味兒”應是語文課全面實施素質教育，深入推進課程改革的必然要求，是課程本質屬性的自然外顯和形象演繹，是貫徹“新課標”理念的集中體現。無論是語文學科建設、課程內容設置，還是教育理念甄選、課堂把握與評判、教師專業發展等諸方面，“語文味兒”概念的提出與探討都具有重要意義。
 “語文味兒”這個概念自從程少堂于2001年提出后，在全國語文界引起了廣泛的討論并形成了一定的研究成果。既然“語文味兒”是語文課程本質屬性的自然外顯和形象演繹，那么“語文味兒”就是與語文課互生共存的整體，一堂語文課就必然應當有“語文味兒”。我覺得讓語文教學實踐中有“語文味兒”的方法有：
 一、反復詠誦，教出語感。
 反復詠誦，教出語感。即通過各種形式的反復誦讀，教出對語言的敏感，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。葉老講：“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”“新課標”也特別重視朗讀，強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。總之，“語文教學，以讀為本。” “沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課，語文課，老師必須與學生一起美美地聽，美美地讀”。朗讀可以把文本無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，把人帶進文本情境中，毫無障礙地接受課文內容的熏陶感染。因此，語文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯本身就是“語文味兒”的重要體現。
 二、立足文本，深入挖掘。
 我們的課堂教學對教學質量的提高起著關鍵作用，而教材（文本）教學是語文課堂教學中語文知識傳授和能力培養的重要載體。“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……” 因此，我們要善于鉆研教材，從內容中挖掘教學資源，尋找聽、說、讀、寫綜合實踐的契合點，對此進行扎實、有效的訓練。比如要善于抓課文中的“空白”以深入品味。課文中的“空白”是指課文中某些內容概括寫或有意不寫，留給讀者聯想、想象和再創造的空間。在新教材中留有許多這樣的空間，為教師創造性地使用教材，發散學生的想象，讀“厚”文本，讀“出”語文味提供了廣闊的空間。而這種“空白”往往存在于詞、句、段，甚至標點中。如《故鄉》一文閏土語言描寫中的多處省略號就包含了豐富的信息，可以品味出閏土前后言語及性格的巨大變化。
 三、巧用手段，感染熏陶。
 “一個學生聽說讀寫能力的形成，絕不是靠掌握系統的語言知識，而主要靠感受、領悟、體驗。”
 （1）巧用語言手段。也就是教師的語言感染力、激發力與其他方面的表達技巧，如教師的朗讀、講析，過渡語及課堂評價語言的生動運用，多采用規范生動的書面語，常引用詩詞名句，時不時發點精辟的人生哲理，穿插一些機智的幽默風趣。
 （2）巧用組織手段。即教師的調動手段，或者說是課中活動形式的組織與安排，如獨立閱讀、小組交流、分組辯論、師生共議、集體朗誦等充分調動學生的積極性，讓其參與其中，學在其中。
 （3）巧用資料手段。就是用擴展的方式、引入的方式、穿插的方式，適時適當引進課外文字、掛圖資料及文學、藝術、音樂、美術等方面的資料，以開發課程資源，豐富教學內容，拓展延伸知識面，達到觸類旁通之效。
 （4）巧用活動手段。即多開展諸如征文、演講、朗誦、辯論、講故事，甚至是辦墻報、校刊，手抄報等語文性活動。這些活動本就是一種或幾種語文能力的實踐運用，實踐性強，形式又生動活潑，能夠切實訓練和提高學生聽、說、讀、寫等語文實踐能力。四種手段的巧妙運用能激發學生的興趣，讓其感受到濃濃“語文味兒”。
 四、以情動人，觸及心靈。
 語文作為重要的交際工具和人類文化的重要組成部分，其魅力主要來源于其蘊含的豐富情趣和意味。充當交際工具的語言符號只有內含著情感才會耐人尋味；人類文化古今中外，時空距離不謂不大，但正是因為內含著情感，才會有超越時空的共鳴。而語文教學只有以情動人，教師才會教得生動，學生學得有勁，否則教師“言之無物”，學生只能“味同嚼蠟”。
 （1）課前激趣，鋪墊氛圍。精心設計課前導入，或以作者不尋常的經歷感動人，或以主人公不平凡的事跡激勵人，或以生活中不起眼的小事啟發人，或以社會上不一般的案例打動人。