犯罪心理學課程的教學設計實踐

　摘要：為提高《犯罪心理學》課程的教學效果，本研究在分析該課程教學特點的基礎上，以浙江警察學院大二學生為調查對象，開展了《犯罪心理學》課程的研究性教學設計與實踐。通過問卷調查的方式，分析對比了研究性教學相比傳統講授法在學生知識掌握、能力提高方面的差異。結果表明，學生對于在《犯罪心理學》課程中使用研究性教學模式的認同度較高。研究性教學模式調動了學生對于《犯罪心理學》課程的學習興趣，增強了學生對理論知識的理解及應用，提高了教學效果，同時還促進了學生的自主探究、團隊合作和創新實踐等多方面能力的發展。

關鍵詞：犯罪心理學；研究性教學；教學改革

《犯罪心理學》作為公安院校的重要專業基礎課程，對于培養高素質高水平的警務化人才而言有著不可低估的意義。隨著社會的進步和其他諸如犯罪學、刑法學等鄰近學科的發展，當前犯罪治理的需要對公安院校學生在犯罪心理學的知識和技能方面提出了更高的要求。《犯罪心理學》作為一門實踐性很強的課程，傳統的講授知識的教學模式已不能滿足現代警務化人才培養的需要，難以較好地達到教學培養目標的要求。因此，加強該課程教學模式的探索，已成為該課程教學的內在要求。本研究嘗試將研究性教學這一教學模式引入《犯罪心理學》課程的教學活動之中，并采用問卷調查的研究方法分析實踐效果，以期解決當前犯罪心理課程教學中存在的問題，提高公安院校犯罪心理學教育的實效。

一、《犯罪心理學》課程教學現狀

《犯罪心理學》是研究個體實施犯罪的內在心理過程和行為的科學，關注犯罪人的行為、動機、犯罪人格的形成以及不同類型犯罪人和不同階段犯罪人的心理特征。犯罪心理學不僅在理論方面對犯罪心理現象進行詮釋，并且在公安政法工作實踐中，對于預防犯罪、發現犯罪、證實犯罪、揭露犯罪和打擊犯罪以及教育改造罪犯都具有十分重要的意義[1，2]。一直以來，《犯罪心理學》教學方式以傳統的理論講授模式為主，學生只是被動接受，參與較少。同時課堂教學內容偏重于知識介紹和傳播，而對技能訓練相對不足，這在一定程度上阻礙了學生創新精神和實踐能力的培養，難以適應新時期高素質警務化人才培養的要求。

二、《犯罪心理學》課程研究性教學設計與實踐

研究性教學是指學生在教師的指導下，選擇一定的課題，以類似科學研究的方式獲取知識和應用知識的一種教學模式[3]。研究性教學模式下，學生創造性地運用知識和能力，自主發現問題、研究問題、解決問題。而教師根據教學內容和學生的認知水平，激發學生主動參與教學過程，啟發學生思考，引導學生運用所學知識去探索新知識，從而培養學生分析問題和解決問題的能力[4]。不同于傳統的講授模式，研究性教學的目標不僅是使學生獲得知