高中數學教師專業知識發展途徑調查研究

高中數學教師專業知識發展途徑調查研究- 0 -

一、高中數學教師專業知識發展途徑的理論研究- 0 -

1、 高中數學教師專業知識的定義- 0 -

2、高中數學教師專業知識的發展途徑- 1 -

2、 高中數學教師專業知識發展途徑的調查研究- 1 -

2.1 研究對象和研究方法- 1 -

2.2 結果分析（一）本體性知識- 2 -

作不同評價的教師的人數分布- 4 -

2.3 結果分析（二）條件性知識- 5 -

作不同評價的教師的人數分布- 7 -

2.4 結果分析（三）實踐性知識與技能- 8 -

作不同評價的教師的人數分布- 8 -

3、研究的結論與建議- 8 -

3.1 研究的結論- 8 -

3.2 研究的建議- 10 -

高中數學教師專業知識發展途徑調查研究

 [摘 要]“自身的教學經驗和反思”、“閱讀專業書刊”、“和同事的日常交流”是高中數學教師發展其專業知識的三個最為重要的途徑；“去其他教師的課堂聽課”、“在師范學校中的（數學）學習”和職后參加“有組織的專業培訓活動”是三個比較適中的發展途徑；而“職前的專業培訓”、“繼續學習深造”則都是最不重要的途徑，其中“作為中小學學生時的學習經驗”是除本體性知識中的數學基礎知識外最不重要的發展途徑。

[關鍵詞]數學教師；專業知識；發展途徑；本體性知識；條件性知識；實踐性知識