小班集體教學活動中“游離”幼兒的指導策略研究

摘要

小班幼兒以無意注意為主，有意注意的穩定性很低,因此在集體教學活動中，他們時常會不由自主地與同伴交頭接耳，竊竊私語，打打鬧鬧，有時甚至起身離開群體一小會兒，時常表現出“游離”在集體活動之外的現象。《3—6歲兒童學習與發展指南》中非常關注培養幼兒專注力、堅持性、探究和克服困難等良好學習品質。在《3～6歲兒童學習與發展指南》精神的指引下，針對小班幼兒這一“游離”現象，筆者進行了跟蹤觀察與研究，發現小班幼兒易“游離”于集體教學活動除了原于自身的一些個性元素外，與密切接觸中的人與環境等因素密不可分。在尋找跟進策略中，我們尋覓到了通過改變幼兒互動行為、排除周邊干擾、加強家園合作等一系列有效措施，讓幼兒走進集體活動中，成為集體活動的主體。更為重要的是為今后良好的學習品質培養奠定了堅實的基礎。

關鍵詞　游離  集體教學活動   指導策略

目錄

摘要I

一、問題的提出：2

（一）基于幼兒發展的思考2

（二）基于“游離”現狀的分析2

（三）“游離”概念的界定2

二、我們的實踐............ .3

（一）借助觀察，走近“易游離”幼兒3

1.攝像記錄，觀察幼兒“游離”表現.3

  2.使用量表，用抽樣方式觀察幼兒“游離”表現.3

3.軼事記錄，針對性記錄“游離” 表現.3

（二）剖析案例，“游離”幼兒原因分析3

1.幼兒自身個性特點的影響..3

2.外界環境的影響.3

3.同伴趣味相投的影響.3

4.教師教育教學組織形式的影響.3

   （三）策略引導，走進“易游離”幼兒.............................................................3

      1.注重教學設計，吸引幼兒主動參與............................................................3

      2.改變互動行為，引發幼兒有意注意............................................................3

      3.排除周邊干擾，提高幼兒參與幾率............................................................3

      4.加強家園合作，增加教育合力....................................................................3

三、我們的實踐成效與思考...........................................4

（一）幼兒各方面的發展.................................................... .....................4

     1.減少游離次數，參與更積極.........................................................................4

     2.讀懂教師策略，互動更有效.........................................................................4

     3.感受教學魅力，情緒更愉悅...........................................................................4

   （二）教師能力的提高............................................................ ..................4

     1.了解游離原因，把握更精準..........................................................................4

 2.面對“游離”行為，措施更有效4

參考文獻5

致謝6