如何關注區域活動“游蕩”孩子的實踐研究

摘要

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出必須要“遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境,合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”區域活動這一形式，為幼兒提供適宜的、豐富的操作材料，允許幼兒自主選擇活動的材料、內容、主題和同伴，讓幼兒按自己的發展速度、學習節奏來進行探索，符合幼兒的學習方式和特點，彰顯幼兒的個性化學習，有益于培育幼兒終身學習與發展所必需的寶貴品質。可以說，區域活動具備了自由、平等、愉悅、超功利、創造等幼兒園游戲活動的基本特征，符合幼教改革精神，因而區域活動已經成為幼兒園課程實施的主要形式之一。但隨著《指南》學習與貫徹的深入，我們在教育實踐的過程中發現，游戲的自發、隨意與教師預設的活動之間形成了矛盾，形成了當下在區域活動中所顯現的一些問題。如：幼兒對教師預設了目標、內容和玩法的區域操作練習興趣不高，或玩法與目標不一致，學習性很強的材料難以滿足幼兒自主發展需求；區域活動還是更多的由教師主導，材料的選擇、玩法的制定、結果的評價也都圍繞著教師設定的框架，幼兒只是被動的完成操作，而沒有真正屬于自己的游戲行為的體現。我在思考：什么樣的區域活動才是真正具有游戲精神的？什么樣的區域活動才是我們老師能夠在預設和幼兒自發游戲之間有效駕馭的？什么樣的區域活動才能滿足幼兒個體發展的需要？怎樣的區域活動才能發揮獨特價值，成為孩子們真正喜歡的區域游戲呢？

關鍵詞　[區域活動;自主游戲]

目    錄

摘要I

一、區域活動時孩子為什么“游蕩”2

（一）興趣2

（二）注意力2

  （三）破壞性行為..................................................2

   (四）家庭的影響..................................................2

二、區域活動中的投放.......................................................................3

（一）材料的類型3

 (二）材料的數量..................................................3

   (三）材料投放的選擇..............................................3

   (四）材料投放的變化性............................................3

三、區域活動中教師的指導4

（一）學會等待，適時介入4

（二）恰當引導,適時促進4

  （三）觀察指導....................................................4

參考文獻8

致謝9