學前家長陪伴行為研究

學前家長陪伴行為研究

[摘 要] 孩子是家長的希望。不同的階段，家長對孩子寄予的希望也不同：學齡前，希望孩子能夠健康快樂地成長，入學后，希望孩子除了身體好，學習等各方面都要好，然后期待孩子進入社會將有所作為。要想希望成為現(xiàn)實，當然離不開家長的積極陪伴。學前階段是孩子身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要家長耐心的陪伴與引導。然而，在我們的現(xiàn)實生活中，由于各種原因，一些家長陪伴缺位或應(yīng)有的陪伴行為缺位，從而不能為處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期的孩子提供幫助。

本研究通過實證調(diào)查，探究了學前生家長陪伴行為狀況。通過IBM SPSS 21.0分析軟件進行統(tǒng)計分析，并結(jié)合了excel做統(tǒng)計處理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學前生家長對孩子的陪伴行為總體狀況不理想，部分家長與孩子之間交流的時間太少，許多應(yīng)有的陪伴行為缺乏；學前生父親個體陪伴行為狀況劣于母親個體陪伴行為狀況，即母親對孩子陪伴時間較多，且更用心，但比較而言，學前生祖輩對孩子的陪伴行為整體狀況最差。從學前生家長整體陪伴行為狀況看來，具體存在的問題有：父母整體對孩子陪伴行為率不高，尤其是父親陪伴缺位仍然嚴重；家長“假陪伴”現(xiàn)象明顯，即積極陪伴缺位；多數(shù)家長缺乏對孩子的閱讀習慣和學習主動性的培養(yǎng)；多數(shù)家長缺乏對孩子生活自理能力的引導與培養(yǎng)；多數(shù)家長不常陪孩子一起運動、玩耍等活動；家長對孩子的情感關(guān)注嚴重不足等。

根據(jù)學前生家長陪伴行為調(diào)查結(jié)果以及存在的問題，提出了幾點建議：加強社會重視，提高家長自身的素質(zhì)與實際陪伴能力；陪伴孩子，各家長成員可根據(jù)實際情況分配陪伴角色，但父母應(yīng)當承擔主要責任；陪伴孩子成長過程中，家長應(yīng)加強與孩子的溝通與交流；學前階段的學習陪伴家長應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子閱讀習慣及學習的主動性；家長在陪伴孩子時應(yīng)做到不越位：讓孩子做力所能及的事情；為了讓孩子從小養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，家長應(yīng)多陪孩子一起運動。

[關(guān)鍵詞] 學前生；家長；陪伴；行為