協作·情境：皮亞杰建構主義學習觀視野下的“竹材料”在大班游戲中運用..

摘要

建構主義是 20 世紀 80 年代末在西方興起的一種認知理論，皮亞杰認為幼兒是與周圍環境相互作用的過程中，逐步建立起關于外部世界的知識。因幼兒園一線工作中發現教師經常會無意間將幼兒“主體積極變化的過程”變為“主體被迫變化的過程”，因此決定對將建構主義學習觀與幼兒在游戲中的學習的結合，根據本園實際情況，選擇自然界中的“竹”作為載體，嘗試試對“竹材料”進行實踐研究。

本研究首先從從建構主義的理論知識出發，整理歸納協作、情境、會話、建構作為四大要素，并從協作、情境入手，闡述原理。再者以“協作”為中心的“竹材料”的多元性投放出發，從竹材料投放中發現問題、解決問題，投放材料后以“情境”為核心的“竹游戲”的創意性開展為深入環節，研究竹游戲中的“情境”。

在建構主義學習觀的支持下投放和開展游戲后，反省不足，如探究問題時，對教師的主動互動是較少，教師對幼兒的單方面互動較多，過于重視是否與幼兒已有經驗聯系，而忽略通過投放該種類竹材料等不足之處。

關鍵詞　建構主義 竹材料 游戲

目    錄

摘要I

研究背景1

建構主義學習觀概述

   （一）建構主義的四大屬性

   （一）建構主義的

以“協作”為中心的“竹材料”的多元性投放2

（一）協作的情感對話 

2

1.多角度了解——發揮幼兒主體性。

2.多方位互動——家園共同體。

3

（二）協作的物質對

    1.多層次解讀——重視幼兒反饋。

2.多元化調節——尊重個體差異。

二、以“情境”為核心的“竹游戲”的創意性開展。

6

（一）情境的生活性

6

.小細節捕捉——關注幼兒生活經驗

2.小策略支持——擴充幼兒游戲經驗

（二）情境的問題性

小問題暢想 ——梳理幼兒游戲困惑

2.小改變實踐 ——具體幼兒游戲任務 

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三、以“建構”為路徑的“竹聯想”的主題性反思

8

（一）“協作”多元互動中的真實價值。

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（二）“情境”多樣創設下的量化提升。

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參考文獻10  

致謝10