浙江省舟山市定海區幼兒園教師專業發展的調查報告——以大豐幼兒園為例

目       錄

一、教師專業發展的性質………………………………………………………2

教師專業發展的界定 …………………………………………………2

教師專業發展的目的、功能與影響因素 ……………………………2

二、調查對象和內容……………………………………………………………3

三、調查范圍……………………………………………………………………3

四、調查方法……………………………………………………………………3

五、調查時間……………………………………………………………………3

六、調查結果分析………………………………………………………………3

（一）師資隊伍年輕化，呈現高素質…………………………………………3

（二）成長途徑多樣化，呈現高質量…………………………………………3

（三）需求困惑集中化，呈現高追求…………………………………………4

七、加強教師隊伍建設，促進教師專業發展的思考與建議…………………4

（一）立足教師需要，提供學習條件…………………………………………4

（二）結合成長特點，研訓一體化……………………………………………5

（三）關注心理健康，體驗工作快樂…………………………………………5

參考文獻…………………………………………………………………………6

 一、教師專業發展的性質: 

教師專業發展的界定 

對于教師專業發展的界定，學者有不同的論述。Hargreaves & Fullan（1992) 指出，教師發展可以從知識與技能的發展、自我理解和生態改變三個方面來理解。 Evans（2002）提出教師發展最基本的是態度上和功能上的發展。前者是教師在態度上的改善過程，后者是專業表現改善的過程。其中態度上的發展包含智識性發展和動機性發展；功能上的發展體現為程序性發展和生產性發展。Hargreaves（1995）認為，教師專業發展不僅應包括知識、技能等技術性維度，還應該廣泛考慮道德、政治和情感的維度。 Day（1999）綜合眾多學者的觀點提出一個頗具包容性的界定：教師專業發展包涵所有自然的學習經驗和有意識組織的各種活動，這些經驗和活動直接或者間接地讓個體、團體或學校得益，