學前雙語教育利弊說-免費論文

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雙語教育是一種在課堂教學過程中同時使用兩種語言作為教授除外語外其他學科知識的媒介和工具, 從而達到既提高外語水平、又學習學科知識的目的的一種教學模式。隨著經濟全球化進程的加快, 國際競爭的日益激烈, 學前兒童雙語教育已成為學前教育界、心理語言學界所普遍關注的熱點問題。它既不同于在幼兒園進行的以學習英語知識為主的單科教學, 也不同于社會上舉辦的幼兒英語培訓,更不同于小學英語的學科教育,它是在幼兒的一日生活中,在發展母語的同時,為幼兒提供良好的第二語言環境, 通過豐富多彩的教育活動, 培養幼兒初步的感受、理解和運用第二語言的能力、促進其全面發展的教育過程。
一、學前雙語教育的含義
雙語的界定是將學生的外語或第二語言, 通過教學和環境, 經過若干階段的訓練,使之能代替或接近母語的表達和應用水平。
學前兒童的雙語教育指在同一個幼兒園幼兒教師使用兩種語言工具組織幼兒的日常生活的學習活動。對幼兒而言,這兩種語言是他們的學習對象, 也是他們獲得其他新知識和參與各種活動的工具。
二、學前雙語教育的利與弊
1.學前雙語教育的利
我國古代教育家對兒童早期教育有不少經驗性認識和論證。中國古代早期教育家顏之推認為: 幼而學者, 如日出之光, 老而學者, 如秉燭夜行。可見我國古代思想家和教育家已經意識到教育關鍵期的存在, 所以都主張要不失時機地對兒童進行教育。
西方教育家對早期教育也十分重視。20世紀80年代, 們從兒童似乎毫不費力地自然習得母語和移民兒童第二語言學習更成功的現象推斷, 兒童雙語學習能力勝過少年和成人,并為此進行了實驗研究, 提出了一些理論和假設, 其中關鍵期或臨界期假說便是針對早期教育所提出的著名觀點之一。從兒童的生理和心理特征來看, 6歲兒童聽覺敏銳, 模仿力強, 求知欲旺盛, 心理障礙少, 是語言發展的關鍵期。大量的實證研究結果表明, 6歲前是兒童學習第二語言的敏感期。此外, 一些學者對此進行的功能性核磁共振腦造影研究發現, 學習第一語言和第二語言的時間越接近,腦部處理這兩種語言的區域就越靠近甚至部分重疊, 越早讓兒童接觸雙語,兒童內在的語言學習機制就會越早地接受兩種不同的語言刺激, 并獨立地發展起來。研究表明, 早期接受雙語教育的孩子比只說母語的孩子具有以下優勢:更強的認知靈活性、更復雜的語言分析策略、更強的社會交往能力, 同時對發散性和創造性思維也具有積極的影響。
2.學前雙語教育的弊
在談論學前兒童進行雙語教育積極作用的同時, 一些學者也持相反的看法。羅森斯基從認知心理學的角度認為,語言的習得是建立在認知發展的基礎上的。年齡過的兒童不僅認知能力的發展不夠完善, 而且也處于第一語言的掌握時期, 語言還不夠成熟,此時實行雙語教育易使兒童出現第一語言和第二語言的沖突, 對兩種語言的學習都不利。在我國第四屆青少年科技節上, 中國科學院院士楊雄里教授也認為,過早地讓孩子學習外語, 可能會影響孩子正常思維的發展, 容易產生思維和語言表達上的混亂。
3.利與弊的對比
綜上所述,學前兒童雙語教育既有利, 也有弊。但歸納起來,我們認為, 利大于弊。這是因為: 1)學前兒童具備了進行雙語教育的生理和心理優勢; 2)合理地利用學前兒童的身心特點,實施有效的雙語教育,其潛力發展是無限的。
三、學前兒童雙語教育發展的方向

1.注重學前兒童語音、語調的培養
語音是語言的物質外殼, 是語言的外部形式。有了語音,語言才能更好地為人們所感知,才能更多地發揮交際工具的作用。學前期是兒童學習語音的最佳時期。學前兒童模仿力強, 他們能模仿英語的語音;學前兒童聽覺敏銳, 能分辨出語音。這就要求: 1) 加強雙語教師自身的語音、語調的培訓, 有條件的幼兒園可聘請外籍教師進行教學; 2)借助原聲磁帶、DVD、VCD等多媒體技術輔助教學,幫助幼兒正確發音, 使幼兒從小就形成純正的外語發音, 為外語的學習奠定良好的基礎; 3)創設優良的雙語學習環境, 包括環境布置、師生日常交流等。
2.了解學前兒童的語言發展特點,特別注意兒童句子的發展
在語言發展過程中, 句子的理解先于句子的產生。兒童在能說出某種結構的句子之前, 已能理解這種句子的意義, 這意味著他已感性地掌握這一方面的句法, 對句法的掌握是衡量兒童語法和語義發展的重要標志。實驗證明, 句子結構的完整性、復雜性以及類型差別是衡量句法發展的重要標志。國外的研究表明, 3歲孩子使用的是語義策略進行句子的理解, 4 5歲之后,按照句法信息進行反應的能力不斷提高, 5歲以后的兒童已基本上能對大部分簡單句按句法進行正確理解。因此, 教師在兒童面前使用的句子應該與兒童的理解水平相一致,適當提高自身句子的難度, 對兒童的句子理解和句子產生都會有積極的影響。在對句子的教學中,教師可結合圖片、故事、情景表演等方式, 幫助兒童理解句子的含義,使幼兒逐漸從簡單句向復雜句發展, 正確地掌握句法知識, 更好地實現第二語言和第一語言的編碼轉換。
3.注重兒童興趣的培養, 教學方式應游戲化、生活化和情景化
幼兒園教育指導綱要指出,教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律, 各領域的內容要有機聯系, 相互滲透, 注重綜合性、趣味性、活動性, 寓教育于生活、游戲之中。從這里我們可以分析出, 學前兒童的雙語教育旨在培養其對學習的興趣, 同時由于他們的思維具有具體形象性的特點, 因此, 游戲不但是適合學前兒童特點的活動形式,而且是促進其語言發展、社會性發展的最好活動形式。在雙語教學過程中應融游戲化、生活化、情景化、生動化于一體, 使幼兒在輕松、愉快的環境中提高聽說能力。例如, 春天來了 , spring 就是游戲的主題,在游戲中讓孩子學習與春天有關的詞匯和句子, 在感受春天的美麗中進行雙語教育。再如, 設計商店購物的情景, shop ping 就成為主題, 讓孩子們在購物的過程中, 用英語交流, 寓教于樂。
四、結論
綜上所述,雖然學前兒童具有學習第二語言的潛能, 但這并不必然意味著他們可以順利地學好第二語言, 這還需要教育工作者、家長以及社會全方位的努力, 以培養兒童雙語學習興趣為主,為幼兒創設良好的語言環境, 讓孩子在快樂、自主、優良的雙語教育環境中充分發揮生理、心理優勢, 全面健康快速地成長。


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