山區中學語文探究式課堂教學師生心理協調初探

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山區中學語文探究式課堂教學師生心理協調初探
〖摘要〗：山區中學由于種種原因，語文教學大多只能停留在傳統的教學方法上，不能根據中學生的心理特點而實施探究式教學。只有充分地了解教師和學生的心理，做好師生心理協調，鑄就師生良好的心理素質，才能很好地實施自主、合作、探究式的學習方式。
〖關鍵詞〗：山區語文  探究式教學  心理協調
 新《語文課程標準》明確把“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”放到了語文教學的重要位置。在這個前提下，新課程提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應當有助于這種學習方式的形成”。但是山區中學由于種種原因，語文教學大多只能停留在傳統的教學方法上，不能根據中學生的心理特點而實施探究式教學，從而使學生的素質得到較大提高。因此，只有首先了解并協調好師生課堂心理，才能很好地實施探究式教學。
 一、山區中學語文教師和學生的心理特點。
 1、教師課堂心理特點：
山區教師大多沿用傳統的教學方法，沒有更新自己知識結構的緊迫感，沒有探討適合山區中學學生具體情況的教學設想，教參成為教學的主要工具，從而造成了學生學習心理的極化現象，表現為機械記憶的相對優勢和能力上的絕對缺陷，以致學生學習心理的不平衡。有些語文教師因為年齡偏大，從教時