怎樣提高學習困難學生課堂學習效率

怎樣提高學習困難學生課堂學習效率

策略三：重視知識理解的同時注重過程和方法的指導
 學習困難學生有些學習技能差、方法不對頭，雖然學習很努力，但結(jié)果還是不如人意。大量的研究實驗事實證明，由于學習技能差、方法不對頭的學生經(jīng)過適量的訓練，對他的學習困難情況會有所改善。例如：部分學生解題困難。他們主要臨床表現(xiàn)為：在面對所要解決的問題時，學生閱讀習題已知條件后，不知道這道習題主要考核什么知識點，不確定自己是否已做過此類習題；當閱讀已知條件時，學生不能夠說出該條件可推出的相關(guān)結(jié)論；學生閱讀習題的已知條件后，需要很長時間才能找到解題的思路，或者是最終也沒有解答該習題的思路；在課堂上習得知識內(nèi)容時，學生因無法理解教師講授的某個知識內(nèi)容是怎么得到的（無法理解前后兩知識內(nèi)容之間的關(guān)系）而無法習得新的知識內(nèi)容；……

 [摘 要]：依據(jù)學生學習困難程度、形成原因及外在表現(xiàn)，具體將學習困難學生分為以下幾種類型：基礎(chǔ)薄弱型、動力缺失型、能力低下型、暫時困難型。造成這幾種類型的學生學習困難的原因不同。根據(jù)造成學生學習困難的原因，為提高學習困難學生課堂學習效率，主要采取以下策略：（一）激發(fā)學習動機；（二）邊復習，邊學習新的知識；（三）重視知識理解的同時注重過程和方法的指導；（四）及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，并及時給予肯定；（五）營造團結(jié)互助的課堂氣氛，增加學生的班級歸宿感。

 [關(guān)鍵詞]：學習困難學生    原因    效率    策略

 學習困難學生指：“智力正常但學習狀況異常，完成學習任務(wù)有困難，學習結(jié)果遠未達到學習目標”的學生。在我們的教育實踐中，學習困難學生是大面積的存在。提高學習困難學生課堂學習效率是關(guān)注全體學生全面、和諧發(fā)展的新一輪課程改革的要求。學生學習困難的原因是什么？怎樣提高學習困難學生課堂學習效率？
 研究發(fā)現(xiàn)；成績最好的前十名學生，井不是智商最高的前十名學生；成績最差的后十名學生，并不是智商最低的后十名學生。這就意味著、成績的優(yōu)劣與智能的高低并不完全成正比。智力正常的學生當中有一部分演變成“學習困難學生”。不同的學習困難學生學習困難程度和外在表現(xiàn)等都有很大的區(qū)別，造成“學習困難”的原因也不盡相同。依據(jù)學生學習困難程度、形成原因及外在表現(xiàn)，具體將其分為以下幾種類型：基礎(chǔ)薄弱型、動力缺失型、能力低下型、暫時困難型。
基礎(chǔ)薄弱型
 基礎(chǔ)薄弱型學習困難學生學習基礎(chǔ)差，知識面窄。在基礎(chǔ)知識的掌握方面，并不是所有的方面基礎(chǔ)都差。有些學生語文學科中認識常用字失分率較高，有些達到４４.５% ；有些學生基礎(chǔ)閱讀失分率較高，有些甚至達４１.６％；有些學生數(shù)學學科中基礎(chǔ)運算和代換失分率較高，均超過50％；有些學生英語學科中基礎(chǔ)詞匯和基礎(chǔ)語法的掌握情況極差，聽說水平接近于零。特別是隨著教育環(huán)境的改變、教學內(nèi)容的擴展與加深，以及課業(yè)負擔的逐步加重，這些學生難以適應(yīng)新的要求，日積月累，厭學情緒有增無減，從而成為學習困難學生。
動力缺失型
 當代教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受多方面的因素的影響，其中主要是受學習動機的支配。動力缺失型學習困難學生缺少學習動機，或者說是他們的學習動機不明確。表現(xiàn)在：他們在學習上動力不足，常常抱著無所謂的態(tài)度、“做一天和尚撞一天鐘”，課內(nèi)大多數(shù)時間未進人學習角色．其中相當一部分甚至根本無意于學習活動。他們上課時既沒有認真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很“茫然”的樣子，學習起來困難重重。
 造成學習困難學生動力缺失的原因很多。在家庭因素方面，父母的教養(yǎng)方式、期望態(tài)度是最重要的因素之一。專制型父母對孩子很嚴厲、常打罵孩子、望子成龍心切等，有些兒童由此而對學習產(chǎn)生恐懼或焦慮，甚至反抗，喪失了學習動力，致使學習成績越來越差。而放任型父母對孩子的行為與學習不聞不問，任其自由發(fā)展，這種家庭環(huán)境下成長起來的兒童往往對學習與做其他事情一樣缺乏責任心，行為放縱，沒有行為動力，這樣不良的個性與態(tài)度會影響學生的學業(yè)。在學校教育方面，兒童進入學校后，學校環(huán)境對其影響逐漸加強。教師的言行，教學方法是否得當，對兒童的成長具有重要影響。學校教師的教育觀念大多偏重于片面追求升學率，在這種壓力下，只重視學習的優(yōu)、中等生，忽視甚至歧視學習困難學生，對成績好的學生抱很高期望，對學習困難的學生則期望很低，不同的期望值會對不同學生產(chǎn)生在教育態(tài)度上的差異，客觀上會造成學生學習及訓練機會的不均等。這種對學習困難學生的消極期望影響了學生的自我信念、成就動機，長期下去，會使他們逐步失去學習的興趣、信心和動力。有不少調(diào)查結(jié)果表明，學習困難學生在班級中缺少溫暖，隨著年級的增高，他們越來越處于被冷落和孤立的境地，他們與老師、同學的關(guān)系不佳所占的比例明顯比優(yōu)生高，這些都會挫傷學生的自尊心與求知欲，致使學習困難的發(fā)生。在社會環(huán)境因素方面，由于傳統(tǒng)價值觀念的改變，“學習無用”的觀念悄悄地影響著學生；另外大批大學生無法就業(yè)等社會現(xiàn)象使得對現(xiàn)象分析不透的學生迷茫了，再也找不到努力學生的動力。
學習方法不當型
     這類型學習困難學生學習動機很強，學習也非常用功，但學習的效果不佳。這當中除了部分學生的智力方面有問題外，主要原因是他們的學習方法不對。有些學生做大量的習題而不注意總結(jié)，第一次做錯的題目，再次遇到時還是用錯誤的方法做。有些學生不顧自己的實際情況和教學的要求，一味做深題、難題，搞得自己總是“失敗”，增加了自己的心理負擔，對提高學習效率沒有一點作用。
 （四）暫時困難型
 這類學生在能力和個性特征上并無偏差，主要問題在于學習行為不良、造成了一定程度上的學習困難，一旦其不良行為得到矯正．困難局面也將隨之改觀。
 
 提高學習困難學生學習效率的教學策略：
 教學過程是一種簡約的經(jīng)過提煉的認識過程，是教師根據(jù)一定的教育目標，采用各種手段，把人類長期創(chuàng)造和積累起來的社會歷史中精華，變?yōu)閷W生頭腦里的精神財富和智慧的過程。教師的教學“把人類長期創(chuàng)造和積累起來的社會歷史中的精華，變?yōu)閷W生頭腦里的精神財富和智慧”這個過程是通過學生的學習來實現(xiàn)的。所以教師的教學要為學生的學習服務(wù)，并為提高學生的學習效率設(shè)計教學目標，組織學習活動，促進學生的全面發(fā)展。由于學習困難的學生是一個比較特殊的群體，所以面對這些學習困難的學生，在教學的過程中，教師就要采取一些額外的教學策略。
 策略一：激發(fā)學習動機
    學習困難的學生心理都比較碎弱，對自己的信心不足，更多的失敗不利于激發(fā)學生學習動機。教師在設(shè)計教學時，不能一味要完成相應(yīng)年級階段的課程標準的要求，而不顧學生的實際，使得教學的目標讓學生無法達到，導致學生放棄努力，喪失學習動機。也就是教師制定的教學目標必須是依據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，讓學生“跳一跳就能摘桃子”，讓學生在學習的過程中也能體驗到成功的喜悅。學生體驗了學習過程的成功，就增加了學習的內(nèi)部動機。這種動機的力量非常強大，它會讓學生盼望上課，盼望學習。在教學過程中，教師還要盡量采取多種教學方法，讓課堂教學變得活潑有趣，調(diào)動學生參與學習活動的積極性，增強學生的學習動機。
 策略二：邊復習，邊學習新的知識
    學習困難的學生的基礎(chǔ)知識一般沒有掌握好，但他們并不是所有的基礎(chǔ)知識都沒掌握好，也就是他們的知識系統(tǒng)有一些“斷層”。教師要正視這些現(xiàn)實，并積極面對。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生有哪些知識沒掌握，就給學生補哪些知識，讓學生打好學習新知識的基礎(chǔ)，讓它們也能比較順利地學習新的知識。例如，初二學生開始學習物理，在學習密度的知識時，要用體積的知識進行計算，但學生連體積的單位換算都有困難，教師就要給學生補習學生應(yīng)該在小學就要掌握的體積單位換算，再繼續(xù)學習密度的知識。
  教師在教學過程中，可以采用如下方法幫助學生克服解題困難，學會解題的方法：
 1、教師講授某一知識內(nèi)容后，可以與學生一起總結(jié)概括該知識內(nèi)容具有哪些核心要素。例如講授牛頓第一定律（一切物體在沒有受到力的作用時，總是保持靜止或勻速直線運動）時，要讓學生明確這個定律包含兩個部分，前一部分介紹定律成立的條件，第二部分介紹條件成立時物體所處的狀態(tài)“靜止或勻速直線運動”：物體原來是靜止的，它將保持原來的靜止狀態(tài)；如果物體原來是運動的，它將保持物體原來的運動速度和運動方向一直運動下去。
 2、教師講授某一知識內(nèi)容后，可以與學生一起分析該知識與以前學習過的相關(guān)知識具有什么關(guān)系，找出它們之間的相同點與不同點。如講授液體壓強后，教師要引導學生比較液體壓強和上一節(jié)書中所學的壓強知識，比較壓強的定義式和液體壓強的公式之間的區(qū)別和聯(lián)系。
 3、教師講授例題或者是講解習題時，可以說出題的已知條件，讓學生說出與之相關(guān)的所有知識。如當教師講解“浮力”的習題時，點到“物體漂浮在水面上”時，就要讓學生能夠說出，“漂浮”說明物體受到的浮力和重力相等，題目告知“水面”說明液體的密度為水的密度，是一個已知量。
 4、教師在講授例題后，應(yīng)與同學一起將該例題的已知條件與解題過程進行總結(jié)。如講解分式方程例題之后，將已知條件總結(jié)為“已知分式方程，求其解”，將解法總結(jié)為“首先，去分母，將原方程化為整式方程；其次，解同解變形后的整式方程；再次，驗根”，通過這樣整理，當兩者通過練習強化到一定程度時，只要學生解答該類習題，便能夠自動運用總結(jié)的解法進行解答。
 與此同時，學生自己通過上述方法進行練習外，還可以采用下面方式：
 1、在復習知識內(nèi)容時，將解答該知識有關(guān)的習題都進行回憶，將這一知識內(nèi)容與應(yīng)用該知識解答的習題類型進行條件化聯(lián)系。如復習一元二次方程定義時，將“已知方程，判斷是否為一元二次方程”與“已知方程為一元二次方程，求某參數(shù)值或代數(shù)式的值”等類型習題進行條件化表征。
 2、在解答習題時，主動將與解答該習題所需的核心知識進行表述。
 通過這樣的練習，相信可以對學生在這方面表現(xiàn)出來的學習問題進行解決，至少從目前來看這還是一種可行而有效的方式。
 策略四：及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，并及時給予肯定
 心理學原理告訴我們：“沒有比取得成功更能使學生激動和受到鼓舞了。”學習困難學生由于長期處于失敗狀態(tài)，長期處于被動的學習地位，所以學習興趣減退，學習信心喪失，學習積極性受到壓抑。常常對學生施以表揚與鼓勵不僅有助于產(chǎn)生較好的即時效應(yīng)，并能在以后的長時期中起積極作用。教師堅持以表揚和鼓勵為主的教育方法，對學生的點滴進步都加以充分肯定，讓學生享受到成功的喜悅，并在多次成功中建立自信心，教師需處處做有心人，時時捕捉“閃光點”。即使在作業(yè)本因錯誤較多而退回學生訂正或重做時，他們也絕不隨意批評。若這些作業(yè)是學生獨立完成的，則不但不責怪，而且對不抄襲作業(yè)的行為還加以表揚。
策略五：營造團結(jié)互助的課堂氣氛，增加學生的班級歸宿感
 發(fā)動同學關(guān)心、幫助學習困難學生。學習困難學生普遍都是學習基礎(chǔ)差，思維不敏捷，反映比較遲鈍，學習缺乏恒心和毅力，且自我評價低，不愿與老師交流，怕老師。同學之間相處的時間較多，年齡相仿，思想容易產(chǎn)生共鳴，發(fā)動優(yōu)秀學生關(guān)心、幫助學習困難學生，是搞好學習困難學生教育的十分有效的策略。具體做法為：（1）做好優(yōu)秀學生的思想工作，告訴他們其實學習困難學生也希望自己學習進步，而且也能夠進步，學習成績差只是暫時性的。要求優(yōu)秀學生不能瞧不起他們，更不能歧視他們，要多關(guān)心他們，幫助他們，要愿意犧牲一些個人的時間來輔導學習困難學生。（2）研究“優(yōu)生”與“差生”的個性、興趣、愛好，做好幫扶工作的配對，一般將有相同興趣，個性相似的配成一組，最好兩到三個幫一個。（3）提出幫扶的具體要求、目標，由“優(yōu)生“、“差生”、教師共同制定幫扶的計劃、措施，內(nèi)容要具體、詳細、可行。（4）教師密切監(jiān)管幫扶的過程，調(diào)節(jié)學生間的關(guān)系，經(jīng)常檢查幫扶的效果，發(fā)現(xiàn)問題及時作出調(diào)整、解決。把幫扶的過程和效果納入學生的操行評定。