論學前雙語教育里游戲的作用

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現代社會是知道全球化的社會,同時也是雙語以至多語的社會。如果一個人能夠掌握一種或多種外國語言，不但能學習外國的先進技術，而且還能夠在現代的競爭中處于有利地位。由此可見，從幼兒開始加強外語教育，對國對己都是有利的。    “雙語教育是以兩種語言作為教學媒介的教育系統,它既是民族教育重要的組成部分,也是民族教育的一個核心。” 為了適應社會的發展,在我國乃至世界范圍內,雙語教育受到了相當廣泛的重視,雙語教育的低齡化也已成為社會的共識。在這樣的社會大背景下,開展雙語教育成為我國學前語言教育的“熱點”。幼兒雙語教育又是培養幼兒學習語言興趣和語音形成期起了關鍵的作用。由于幼兒自身特點的原因，長時間的課本式教學并不適合運用與幼兒雙語教學，游戲以及情景式教學卻能在給幼兒帶來歡樂的同時使幼兒掌握英語的單詞和簡單的交際用語。本文采用量性和質性結合的方法，在前期文獻收集整理的基礎上，到藝術進修學校對100為幼兒及家長進行問卷調查和實驗等方式，對幼兒園雙語教學中的游戲和情景法進行分析，探究游戲在雙語情景中的作用和意義。在研究的過程中，筆者發現游戲是幼兒雙語教育中不可缺少的一部分，它是根據兒童的自身特點所設定的，在游戲過程中，我們不僅能讓幼兒輕松的掌握單詞、對話和句式，還可以使幼兒運用自如。    基于探究結果對我國的雙語教育提出以下建議：雙語教育因以快樂教學為目標，而不是應試教育的啟蒙。     一、問題的提出    全球經濟一體化，國際化的浪潮促進了幼兒園英語教育的迅猛發展，雙語教育是社會發展的需要，是幼教改革的趨勢。新世紀對人的素質各方面提出了更高的要求，最重要的是對人的語言和交往能力的要求，它需要人們不僅是有運用母語與國人自由的交往，而且能夠運用多種語言進行國際交往，參與國際競爭的能力。國家教委基礎教育課程教材研究中心曾制定“二十一世紀現代教育實踐實驗草案”其中提出了幼兒園進行英、漢兩種語言教育設想，因此，幼教工作應及時承擔起培養未來具有雙語或多種語言能力的人才是必要的。近年來，有許多專家和老師在幼兒雙語教學方面進行了探索，在教學實踐中出現了很多亟待解決的問題，諸如：師資、教材、語言環境，母語與英語的關系、聽說與讀寫、輸入與習得、語言形成與社會文化等，探析這些問題的原因，尋找化解這些矛盾的策略，對優化幼兒雙語教學的過程、提高幼兒的英語水平是十分有益的。語言的學習理論告訴我們：語言的習得包含了兩方面的內容，即認知的心理活動和機械學習。兒童是學習語言的最好時期，不但可以自然習得母語，而且可以很快習得外國語。“愉快雙語教學實驗”課題的提出，基于以下三點在我國基礎教育語言學界具有變革性的理論假設。以恰當的方式對兒童進行雙語教育，不僅不會干擾兒童對母語的掌握，而且第二語言的學習還會促進兒童對母語的掌握；目前，將外語作為交際工具，在自然環境下，以活動的方式習得外語，被認為是更加適合兒童學習外語的方式；我國傳統的語言學習認為，兒童應該在母語完全發展成熟以后再學習第二種語言。世界各國雙語教育的實踐效果表明，雙語教育不僅可以從小學開始，而且還可以從幼兒開始。
   大家知道，兒童的學齡前期是一生中可塑性較大、學習記憶速度最快的階段，尤其又以語言的發展最為顯著。但是，現行的小學教學計劃中外語課程在一年級才開設，且每周兩節。這種教學計劃安排使學生的年齡偏大（已8周歲），每周的課時也偏少，這對于學生學習和掌握好外語是有困難的。因此，根據語言的發展規律，從幼兒園三周歲的孩子開始學習外語是適宜的。在這個年齡段他們接受語言的能力強反映快，尤其是記憶好。實驗證明，幼兒同時學習兩種語言即母語和外語是可能的。不但豐富了他們的語言知識，而且對早期開發他們的智力也是有利的。
可是究竟怎樣的雙語方法才是適合幼兒的呢？興趣是最好的教師，讓孩子們對學習產生興趣，從枯燥的教學模式中走出來，從那種教師給學生布置學習任務，我要你學，學生被動地學習，被動地接受而轉變為學生自己感興趣，產生強烈的求知欲，感受求知的樂趣，感受獲得知識的成就感和歡樂。雙語教學尤其如此，如果教學方法不當，課堂沉悶乏味，只會加重學生的負擔，使學生產生畏懼心理，畏難情緒，失去學習的樂趣和動力，產生厭學心理，影響幼兒的健康成長。目前，將外語作為交際工具，在自然環境下，以活動的方式習得外語，被認為是更加適合兒童學習外語的方法。    在開展幼兒英語學習活動時，給幼兒創設的環境應盡量真實，盡量貼近幼兒生活，有利于幼兒身心健康發展，富有兒童情趣。因為幼兒對真實的東西很感興趣，而真實的東西能創造出一種自然的氛圍，以深刻的印象激發他們的求知欲。教師在教學中運用大量的圖片、卡片、實物作教具，通過游戲、唱歌、兒歌等多種途徑，營造師生互動的學習氛圍，讓幼兒和教師共同扮演角色，彼此間相互感染、相互支持。種種的創意，使幼兒在輕松自然的環境中學習英語，沒有壓力和枯燥感，大大激發了幼兒的學習興趣。如：在學習《Pingu loves English》英語第一冊Lesson one,認識Penguin Pingu時，教師扮演Pingu，與幼兒打招呼：“ Good morning babies”, 通過唱Hello Pingu歌曲,讓幼兒熟悉Pingu，最后讓幼兒扮演人物角色體驗人物情感,從而更進一步讓幼兒了解認識Penguin Pingu。這種情境的渲染，角色的互換，大大的激發了幼兒學習英語的興趣。通過這種形式的教學，讓幼兒熟悉了人物Penguin Pingu ,掌握了一些日常生活用語：Good morning、Hello，并能將之運用于生活之中。每當幼兒看見Pingu的圖片和玩偶時，都興奮的大聲打招呼“Hello！ Pingu”。每當幼兒清晨入園時，在大門口、在走廊也不時地與教師和小朋友問候：“Good morning”。就在這種寬松和諧的氣氛里面，幼兒會逐漸學會了一些簡單的英語。    對于雙語教學中的游戲和情景化，筆者著重從幼兒對于語言的掌握程度進行分析。
二、理論的背景   1、何為雙語教育    雙語即是在兒童學習母語的同時，有意識地讓他們認識一種非本民族的語言。它是一個過程，它通過使用兩種語言，表現在兩種異質的社會意識相互作用的過程中，是在異質社會意識中，同步（平行、輪流或者混合)使用兩種語言，并使其合二為一的交際手段。（注：本課題中的雙語指漢語和英語）雙語教學：使學生在掌握一定母語會話技能的基礎上，同時感受并學習另一種語言，培養兒童學習語言的能力和良好的學習習慣，促使兒童思維中雙語轉換機制的形成以及對英語文化背景的初步了解。愉快雙語教學運用“愉快教育”研究成果，在雙語教學中為學生創造一種愉快的、生動活潑的學習環境，形成良好的學習氛圍；采用形象、生動、趣味無窮的方式方法，充分調動學生的學習兩種語言的積極性，充分發揮學生的主體作用，分階段、滾雪球式地進行雙語教學，形成初步運用英語進行交際的能力。
2、雙語教學中的幾種理論
（1）第二語言習得（Second Language Acquisition）　　研究表明，兒童的第二語言習得與他們的母語學習有許多相似之處。換句話說，通過自然、具有激勵性和有意義的情景交際活動，兒童可以自然習得第二語言。《降落傘英語》是基于這種前提，融合了目前流行的語言教學原則、流派、方法和技巧編寫而成。其中一種有影響的教學法便是1983年由克拉申和泰如爾提出的自然教學法（Natural Approach）。根據這種教學法原則，孩子們接觸的語言難度只略高于他們目前的語言水平。這就意味著當兒童第一次接觸一種新的語言時，教師只教給他們一些非常基本的詞匯和表達方式即可。這樣，兒童可以在接觸較復雜的語言之前，有充裕的時間去理解所聽到的內容。此外，我們可以使用嬰兒式的直接說話方式（infant-direct-speech）促進兒童第二語言習得的進程。換句話說，這是一種簡化的語言形式，如同母親對嬰兒說話時所使用的語言。我們可以使用短句、簡單的詞匯營造出一種和諧、溫馨的教學氣氛，從而使我們的教學獲得巨大成功。
（2）雙語游戲情境    游戲是兒童學習的基本方式和獲得發展的最佳途徑。游戲給予快樂，由內在動機引發，是相對自由的。兒童對游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣使人對有趣的事物給予優先注意，積極地探索，并產生向往的心情。興趣對未來的活動起準備作用，對正在進行的活動起推動作用。雙語教育也不例外。也要借助于游戲情境來激發幼兒學習雙語的興趣。從而使幼兒向往雙語學習，覺得雙語學習是快樂的。如：體育游戲“catch the fish”(抓小魚)，孩子們玩傳統的抓小魚游戲，當抓到某個“小魚”時，幼兒問“Who are you?”(你是誰)，被抓的“小魚”回答“I am，…”(我是……)，幼兒在他們原有游戲經驗的基礎上，輕松偷快地習得了英語，學會了I am…的句式，鍛煉了英語聽、說能力，在玩中學習并獲得了發展。同時，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得到了提高。在這種情境下，幼兒覺得學習英語很有趣、很好玩，學習雙語最初的興趣能夠使幼兒較長時期地發揮學習的主動性，為終身學習打下良好的基礎。另外，興趣還可以遷移到其他語言的學習中。
（3）全身動作反應法（TPR－Total Physical Response）　　這種方法是詹姆士·阿歇爾于1960年首創的,實踐證明這是一種成功且具有創新性的外語教學法。該教學法的提出基于以下認識：兒童在開始說某種語言前總有一個相當長的傾聽階段，這個階段被稱作沉默期。他們通過肢體語言，一兩個詞的回答或做手勢表明他們是否理解了這種語言。正是因為兒童的大腦和身體都參與了學習的過程，他們的語言能力才得到了發展。《降落傘英語》充分考慮到了上述因素，要求教師鼓勵兒童通過非語言的反應（肢體語言）表達意思，表明他們是否理解了聽到的語言信息。   （4）直接法    由德國外語教學法專家貝立茲和英國語言學家帕默提出，力求在外語教學中創造出與兒童習得母語的自然環境相仿的環境。   （5）交際法     用語言敘述事情或者表達方法。   （6）整體語言教學法     強調整體，主題單元是其教學法中的重頭戲，要求教學要于文化，社區相結合，教師要于學生相結合。
3、幾種常用的游戲方式1、 Listening Game (TPR)------通過肢體語言，一兩個詞的回答或做手勢表明他們是否理解了這種語言,主要鍛煉他們的聽力，多用于教學前期。
2、Conversation------創設語境，使幼兒鍛煉交際語言3、Speaking Game-------創設一定的游戲情景，使幼兒在游戲中運用到英語的詞匯，語句等4、Story Performing-------根據課文的內容和情景，請幼兒角色扮演，表演課本劇。三、研究思路、方法和過程
1、研究思路和設計    課題組運用“雙語教學觀”，在教學實踐中主要針對以下三方面的問題進行研究：第一、對兒童實施雙語教學過程中如何激發幼兒的興趣；第二、如何使幼兒在愉快的游戲之中掌握知識點；第三、從少年兒童認知心理特征方面去分析，他們的長期記憶能力較薄弱、思維能力不強，如何創設良好環境和氛圍來使幼兒達到最佳學習效果。 2、研究的方法和過程（1）觀察法    為了全面了解幼兒雙語教學中幼兒的參與度和有效度以及雙語教學中游戲的有效性，筆者選取了一所幼兒雙語教學機構，取得允許后，在研究對象的自然狀態之下，進行雙語教學活動的觀察。（2）調查問卷法    問卷調查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當面作答或者追蹤訪問方式填答，從而了解被試對某一現象或問題的看法和意見，所以又稱問題表格法。問卷法的運用，關鍵在于編制問卷，選擇被試和結果分析。
四、研究結果和分析   1、問卷調查及其分析
筆者對近100位家長進行問卷調查，其中幼兒的年齡跨度為5~6歲。
100%的家長認為游戲對雙語教育有利，其中44.8%的家長認為游戲的作用很大，51.2%的家長認為游戲有作用，4%的家長認為游戲的作用比較小。    關于幼兒對游戲的喜好：34.6%的幼兒比較喜歡課本劇表演，16.2%的幼兒比較喜歡聽力游戲，28.5%的幼兒比較喜歡交際游戲20.7%喜歡講述游戲。而家長大多傾向于課本劇游戲（38.2%）和交際游戲（33.1%），此外講述游戲（21.8%），聽力游戲（6.9%）    家長不欣賞的游戲有聽力游戲聽力游戲（47.7%），講述游戲（20.6%），交際游戲（16.8%），課本劇游戲（14.9%）    家長比較喜歡的教學模式為情景教學法（45.2%），游戲教學法（51.3%），小學化模式（3.5%）   2、結論和分析    通過對100位家長的問卷調查，得出以下結論和分析：    首先學前英語教育的目標是：“激發幼兒學習的興趣，使他們具有簡單的英語模仿和聽辨能力。”怎樣才能培養孩子學習英語的興趣是每一位幼教工作者經常思考的問題。為達到學生快樂學習的目的，教師所設計的教學活動一定要貼近孩子的生活，從孩子的心理特征出發。幼兒都喜歡游戲，我認為以游戲為主的英語教學是比較合適的。這樣孩子可以在輕松的氛圍中學到知識，也誘發了孩子對英語學習的興趣。     幼兒教育的特性決定了孩子學習的方式。有趣的童話故事可以吸引孩子融入到童話的世界里，幼兒教師可以設計多樣化的言語環境，讓孩子們能夠身臨其境地體會到學習英語的樂趣。其次還可以讓孩子扮演童話故事里的人物，讓孩子們有主人公的感覺，既可以讓孩子學會英語，又可以讓孩子充分鍛煉自己，在不同的角色中感受學習英語的樂趣。    提倡的是以學生為主的教育方式，幼兒教育階段是學生的啟蒙階段，是在學生的成長中起基礎性作用的階段。游戲一方面能激發孩子的興趣，另一方面也是培養孩子自我思維的過程。因此，教育者應注意此階段孩子的特性，在教學活動中要時刻體現以學生為主的理念，培養孩子自己思考問題、自己解決問題的能力。     現在的家長希望孩子在游戲中學習，游戲中成長，游戲中認知，希望孩子在沒有壓力的情況下，喜歡英語，最后希望孩子把英語融入生活。這也是對我們教育工作者提出的一種新的挑戰，也幫助了我們在教育的道路上邁出更堅定的步伐。

五、啟示和建議   在雙語生活情境中，幼兒學英語是自然的、無意識的潛移默化的習得過程，而且是無壓力、無負擔的。在學習中，我們可以采取幾種方式綜合運用的方法，因為每一種方式所發展的兒童的能力都是不同的，而且游戲的多種形式也豐富了幼兒的學習，增加幼兒學習的興趣。此外，創設雙語生活情境要充分利用幼兒的各種生活經驗，為幼兒提供運用語言的機會。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問一答，教師鼓勵幼兒說出來，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：進入教室時用“Good morning”(早上好)問好，抓住孩子們某種生活體驗或興趣點作為切入口，將雙語生活情境貫穿幼兒生活中，不斷用雙語與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運用英語，這樣，孩子們漸漸地感到雙語交流的樂趣。然而幼兒的語言能力是有差異的，教師還要尊重每個幼兒的特點和心理需要，發揮幼兒能力互補的作用，孩子之間的交流要遠遠多于與成人的溝通。這樣，就會使雙語生活化，成為幼兒生活中的一部分，他們就會有樂于說的態度，在敢說英語、愛說英語中獲得主動發展。同時，在生活情境中，可以滲透一些西語的肢體語言，如：聳肩，讓幼兒感受不同文化背景下人們言行上的差異，使他們進一步體驗交流英語的樂趣。    教育工作者的職責是為幼兒準備一個自由寬松，不受干擾又豐富的學習環境。我們正是注重為幼兒營造多種雙語情境，在這里，幼兒從“要我學習英語”轉變為“我愛學習英語”，并能主動使用英語，參與活動，盡情地表達自己，在一定程度上規范和改善了家長的教育觀念，而且也為幼兒今后的學習打下了基礎。

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