與幼兒有效交流方法之我見

與幼兒有效交流方法之我見
 [摘 要]在幼兒園里幼兒與老師關系的融洽具體體現在了尊重、平等中，而教師善于與孩子進行交流是建立良好師幼關系的基本前提，是了解幼兒、實施教育、促進孩子身心健康發展的首要條件，是提高幼兒教育教學質量的關鍵，也是幼兒園教師必須具備的基本能力。在與幼兒交流時要注意體態、語氣語調、傾聽。要選擇幼兒感興趣的話題，同時要注意語言的藝術與技巧，以及肢體語言的運用。

[關鍵詞] 平等 態度 話題 技巧

 現代兒童觀認為，每個兒童都是一個獨立和諧的發展個體。他們富有鮮明的個性和不同的發展水平，要通過教育促進每個幼兒在不同水平上得到發展，首先應該了解每個孩子的發展特點和現有發展水平，而與孩子交流是了解孩子的重要手段之一。因此，學會與孩子交流是現代教育對每個教師的要求，是實現高質量幼兒教育的需要。
 在日常的師幼交往中可能會出現以下情況：
 1、不會主動與幼兒交談，當有的孩子提出“和我一起玩吧”的要求時，就會用 “自己玩吧”等語言拒絕與孩子交談。
 2、在與幼兒交談時，所用語言平淡、乏味或采用命令、要求等強制性語言，使交談成為無意義的談話，往往喪失很好的與孩子交流的機會。
在幼兒做出親密的肢體動作時，用推開等方法拒絕孩子。
在與幼兒相處時總是站在成人的立場，對孩子進行管制與命令。
 這些情況在我們日常的工作中常常出現。 如何與孩子們進行有效的交流呢？下面我就我自己的日常工作來談談我的看法。
 一、學會與孩子們交談
 交談是人與人之間交流思想、溝通情感、傳播信息的一種重要的社交方式。對于幼兒來說，由于他們不懂文字，因此交談成為他們生活、學習中最基本，同樣也是最重要的與人溝通的途徑。教師與幼兒，父母與孩子之間良好的關系建立，情感交流同樣需要以交談作為橋梁。交談時，成人良好的態度，規范的語言及豐富的知識都能在淺移默化中給幼兒的社會交往及思維的發展帶來巨大的收益。
 師幼的言語交流在幼兒園教育中是最普遍的交流方式之一。教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交會的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發和延續談話、激發和保持幼兒談話的興趣和積極性等環節上具有靈活機智的策略、豐富的經驗技巧以及對幼兒充滿全身心的愛。由于在傳統的幼兒教育中，教師習慣了教師為主幼兒為輔的模式，總認為自己講的才是對的、有價值的，對幼兒的見聞、感受等缺乏共鳴，因此很少有真正的師生交流。教師要提高與幼兒言語溝通的質量，就必須要有與幼兒言語溝通的技能技巧和必要的傾聽的耐心。總之，教師要積極的與幼兒進行談話，讓幼兒產生“老師喜歡聽我說”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己的好朋友。
 （一）  交談態度。
 成人在與幼兒交談時采取的態度是交談能否順利進行的重要前提。成人的交談態度主要體現在以下三個方面：
 1、體態表情。
 當成人要與幼兒交談時應注意降低體位，使眼睛與幼兒保持平視。面帶笑容，讓人感到親切，可以拉著幼兒的小手，或讓幼兒靠在老師的身上，使幼兒與你更貼近。
 2、語氣語調。
 說話時注意語氣不要生硬，語調不可高揚，這樣往往讓幼兒產生逃避的心理，造成交談雙方的緊張局面。不妨與幼兒說說悄悄話，語氣要輕柔，語調要緩和，以便營造出良好的交談氛圍。
 在日常的教學活動中，教師對幼兒的指令是必不可少，因為幼兒是直覺思維時期，不容易克制自己，很容易產生爭先恐后、七嘴八舌的現象，為了讓活動順利的開展，教師只能通過發出很多指令使活動順利的進行下去。老師應該告訴幼兒能夠做什么，怎樣去做，在說話時多加一個請字。如“請你把小手放在小腿上！” “寶寶，請你回答這個問題。”不要強硬的告訴他們什么不能做、什么不應該做。只有積極的建議才能拉近教師與幼兒之間的關系，才有利于師幼的有效的交流。
 3、傾聽習慣。
 在與幼兒交談時，我們仍需要具有認真傾聽幼兒說話的好習慣。當孩子們在說話的時候，他發現老師非常認真、仔細的在傾聽，這會使幼兒感到受到尊重和鼓舞，從而談興更濃，并對你產生信任。
 （二）交談的話題。
 話題的選擇對于交談的雙方來說十分重要。雖然幼兒的生活閱歷和知識經驗隨著年齡的增長都有所提高，但是與成人相比還是比較少，所以成人在與幼兒交談時交談話題必然受到一定的限制。但幼兒的內心世界卻是豐富多彩的，只要你教師用心觀察就不難找到他們感興趣的話題。
 1、幼兒的家庭成員和他的日常生活。和孩子談談家里的親戚朋友，家庭的一次聚會，或者他摔了一跤、生了一次病的經歷……他都會有許多話要說。因為每一家庭都在演繹著不同的故事，對幼兒來說家更是他們的最自由最快樂的樂園。只要是孩子們生活中有的都可以成為交談的話題
 2、影視、文學作品。喜愛童話故事、動畫卡通片是每個孩子的天性。在那奇妙、美好的斑斕世界里埋藏著孩子們一個個天真爛漫的夢。對英雄的膜拜，對善良的追求，對神秘的向往，對邪惡的憎恨，這些樸素秩拙的情感使孩子們的內心得到滿足。當你和男孩子談起獅子王、葫蘆娃、黑貓警長，當你和女孩子談起白雪公主、灰姑娘、賣火柴的小女孩……這時，你的心與孩子的心已連在了一起，你可以發現這些是孩子們永不枯竭的話題，你可以感受到人類最純樸的天性。
 3、有針對性的話題。這類話題具有一定的教育目標，是為了對幼兒實施教育而有計劃進行的。如與幼兒以學習雷鋒為主題進行交談從而鼓勵幼兒關心時事，樂于助人。當幼兒有了不當的行為時，我們可以針對這一行為的利弊與幼兒進行個別交談，在交談中幫助幼兒認識錯誤，糾正行為。
 （三） 交談語言的藝術與技巧。
  交談時語言的運用是交談成功與否的關鍵。成人在與幼兒交談時所用的語言應是幼兒喜愛并樂于接受的。
 1、語言形象幽默。
 幼兒教師的語言應注重形象生動，而且要富有感情。古人有句話叫做"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。如果教師像老和尚念經似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿。有些成人在與幼兒交談時感覺困難主要就是因為他們的語言過于抽象、成人化。這樣的語言對幼兒來說枯燥乏味，毫無意義，因此交談會因幼兒的調皮或注意力轉移而中斷。幼兒思維的具體形象性決定了幼兒對語言形象化的要求。描述性強的形象化語言往往給孩子帶來想象的快樂。也成為他們對語言幽默的最初認識。例如，一次我與一位愛生氣的孩子交談，我告訴他：“上班的時候，我看見一個紅氣球，圓鼓鼓的，在天上飄呀飄，突然，‘砰’的一聲，氣球爆炸了，變成一片一片的落下來。我看你的肚子就有點象那個氣球，有那么多的氣是不是也想爆炸了？”他笑了起來。我又說：“當然你的肚子不會爆炸，不過有這么多的氣在里面，身體就要生病了，快把氣吐出來吧。”他接受了我的“治療”，又高興起來。簡短的一次談話就這樣讓孩子情緒由緊張不安得以舒緩。
 2、多用贊美、鼓勵的語言。
 幼兒需要贊美，喜歡贊美，這并非虛榮而是出于自尊的需要。同時，幼兒對自我的評價很不完善，常常以教師、家長的評價作為對自己行為的判斷。教師、家長的贊美、鼓勵之詞無疑會成為他們交談的動力。記得一個叫安琪的女孩子，第一次見到是一副怯生生的樣子，我問她叫什么名字，她羞紅了臉，輕聲說：“安琪。”“多好聽的名字，這可是小天使的名字呀。我們班來了一位小天使。”她偷偷地笑了。又一次，她穿了一條小花裙，見面后我馬上贊美道：“你今天真漂亮，象個小公主呢！”她又笑了，高興地告訴我，這是媽媽給她的生日禮物。以后，我們的交談多了，當她說話聲音大了，句子中出現了一個新詞，我都會鼓勵她，漸漸地，她喜歡和我交談了，而且每次都很主動。
 3、轉移話題。
 在與幼兒交談時，有的時候幼兒的態度十分強硬，甚至無理取鬧。如果，我們就事論事地說理往往會激起幼兒的反感和抵抗情緒。這時，我們不妨轉移交談的話題。例如：小班幼兒剛入園時，總是哭鬧著要媽媽。如果我們只是說：“媽媽要上班寶寶聽話。”這樣的話只會刺激幼兒的情緒，更加哭鬧不止。如果我們說：“寶寶哭的聲音真大，把來班上做客的小動物都嚇跑了，你們看，它們都走了！！小動物們說它們想和小朋友們玩游戲，你們愿意嗎？”這樣，孩子會漸漸停止哭鬧，小眼睛一直盯著老師，看老師擺動手上的木偶，這樣幼兒的情緒便穩定了下來。
 4、態勢語言的運用。
 好動、好模仿是幼兒的天性。成人在與幼兒交談時應掌握幼兒的這種特點。恰當地運用手勢、體態、表情，能吸引幼兒的注意力，調動幼兒的情緒，使交談更富有情趣。如對幼兒表示稱贊我們可以伸出大拇指，說：“送你一個老公公”；在講述幽默時可以做出滑稽的樣子，如：伸伸舌頭等；在表達同情時可以借助撫摸的動作，如：抱抱幼兒等；在表示關注時，可以用眼睛的凝視給幼兒以鼓勵和支持……
 5、不輕易打斷孩子的話  　 當孩子說話時，不可輕易地打斷孩子的話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說完。否則，長此以往，孩子會養成說半截話的習慣。孩子想說的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但許多教師往往忽視這類問題，不注意聽完孩子所說的話，就以“老師知道了。”或者“你想……，老師來幫你。”等打斷孩子的話。經常這樣，會挫傷孩子說話的積極性和與教師交流的欲望。     6、允許孩子申辯  　 申辯是一種權利，也是言語交流的一種方式。有的教師喜歡那種俯首貼耳“聽話”的孩子，老師怎么講，孩子就怎么做。一旦發現孩子做錯了，就會不分青紅皂白地責備、批評，不允許孩子申辯。這樣不但不能使孩子心服口服，還會使孩子滋長一種抵觸情緒，為扯謊、推脫責任埋下惡根。孩子申辯本身是一次有條理地使用語言的過程，也是與教師交流的過程。同時也是教師了解孩子的重要途徑。 
 二、學會與孩子進行肢體交流
 在幼兒園教育中，與幼兒進行肢體交流是師幼交流也是十分重要方式，之所以重要，是由孩子的年齡特點決定的，因為對幼兒來說，一方面動作要比語言更容易理解。教師的微笑、點頭、撫摸、摟抱等與幼兒交流，比言語更容易表達教師對幼兒的關心、愛護和肯定。另一方面，幼兒也需要教師身體的接觸，使自己更有安全感。比如對一個已經知道自己做錯事，眼睛看著老師充滿害怕情緒的幼兒來說，老師走過去抱一抱或者摸摸他的臉，遠比說一句“老師原諒你”更讓幼兒安心、踏實，更能讓幼兒感覺到老師真的原諒我了。
 肢體交流主要是在日常的一日活動中進行的。教師要善于把握機會，毫不吝嗇地、恰當地加以使用，一定能收到意想不到的效果。此外，教師參與幼兒的活動中去，也是師幼溝通的重要途徑，教師在活動中更能對幼兒的情感感受產生真實的、具體的體驗。
 在平時教學活動中，經常看到老師坐在小椅子上與孩子交談，或者蹲下身來聽孩子說話，這與以前教師站在高高的講臺上和孩子談話，師幼之間那種“距離”感少了不少，讓幼兒增加了幾分親切感。而這里提出的“蹲下來”，并不僅僅是指身體上簡單的一種肢體語言，更重要的是我們在身體蹲下來的同時，思想觀念同樣要“蹲下來”，改變以往居高臨下的狀態，與幼兒的保持平等自然的關系，同時它也代表了一種有效的交流方法，一種能達到更好溝通效果的思維方式。用這種方式與幼兒交流會使相處更加融洽，讓幼兒感受到老師是和自己一起玩，一起成長。
 我們的孩子還小，一方面，他們的個頭比成人矮小，所以老師要時時刻刻想著盡量蹲下身子與他們交談，因為作為老師，早已經習慣了對孩子的“俯視”，假如嘗試著蹲下身子與孩子們“平視”進行對話，你會發現平等的高度會給交流帶來意想不到的良好效果。“平等”是交流的基礎。蹲下來，給孩子一種平視的目光，給孩子一種平等交流的機會，孩子們會感受到一種被尊重的自豪和一份精神上的溫暖。與孩子平視，是每個教師應該遵循的原則。教師要被孩子所接受，是不是也應該找準自己的位置，蹲下來，聽孩子說話，了解他們的思想，知道他們要做什么呢？有許多事情，用我們成人的眼光來看，怎么也理解不了，這就需要做教師的有變換角色的意識，拋棄自己的偏見，用孩子的眼光來看他們的世界，才能看懂孩子。
 我們教師每天都與幼兒朝夕相處，每天都會說很多的話，而我們用的最多的一個詞，那就是“小朋友們”。因為說多了，大家都沒有去思考也沒有發現這個詞的特殊之處。細細想想，它正是體現了師幼之間的一種關系，也就是朋友關系。我們每天親切的稱幼兒為“小朋友”時，我們應該用對待朋友的態度感情去和幼兒交流，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發現和行為。才能積極有效的與幼兒進行交流。這種以平等融洽的關系提供的支持最易于幼兒溝通交流，同樣也最容易被幼兒接納。