淺談小學語文如何激活孩子的想象力

本論文在其他論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看淺談小學語文如何激活孩子的想象力
“樹葉是小毛蟲的搖籃，花朵是蝴蝶的眠床，歌唱的鳥兒誰都有一個舒適的窠，辛勤的螞蟻和蜜蜂都住著漂亮的大宿舍，螃蟹和小魚的家在藍色的小河里，綠色無際的原野是蚱蜢和蜻蜓的家園。”臺灣詩人楊喚的《家》寫得多美，學生讀著陶醉著，忍不住寫下自己心中的《家》。“多彩的花園是花朵的家。碧綠的竹園是春筍的家。高大的樹木是小鳥的家。蔚藍的天空是白云的家。潔凈的地球是我們的家。”……多好，一年級孩子的想象多充滿靈氣呀！欣喜之余卻再次想起那曾經聽到的“雪融化了是什么？”的答案，“雪融化了是春天”被否定的一剎那，我相信孩子的心受到了傷害，就此可能就泯滅了他無限的想象力。
在一次期末檢測時因為“青山慢慢長大”引發了我們的爭議，又因為標準答案的提供禁錮了我們一些教師的思維，又像是磨掉孩子想象力的一把銼刀。最終這個答案被無情地判錯。這次批閱在我心頭留下了深深的“？”。孩子的想象力到底該如何激活？如何保護？
現代社會要求有大量的創新人才，何以創新？憑借想象力！愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”孩子的想象也許有時候看起來，有些可笑和不切實際，但是作為成人的我們是否想過，瓦特正是有了“為什么蒸汽能把壺蓋頂起來”的思考，才有了后來蒸汽時代的到來；萊特兄弟正是有了“人能否長上翅膀，像鳥一樣在天空中飛翔”的異想，才有了人類飛翔天空的現實，正因為凡爾納無限的想象，潛水艇“鸚鵡螺”號成為了現實。
童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養想象力的最佳時機，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創新。可以說，任何創新都萌芽于看似幼稚的異想天開中。作為老師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，富有詩意和創造因素的語言時，我們應該鼓勵、呵護。當孩子缺乏想象時，我們應該想方設法激活他們的想象力。
一、依托文本觀察自然，積累豐富的表象。
語文教材中有很多專題閱讀，如二年級上冊第一單元模塊《走進秋天，走進大自然》，以秋天為主線，在贊美秋天、謳歌秋天的同時，也讓我們領略了大自然的偉大與神奇。可“年年歲歲花相似”，對于一些習以為常的東西，人們往往不是很關注。秋天來了，又去了，對于八九歲的孩子們來說，秋天是什么？我們環游校園呼吸秋天的氣息；我們仰望藍天探詢秋天的變化；我們走進田野搜索秋天的蹤影……
“樹上落下了一片黃葉，像蝴蝶在空中舞蹈。”
“樹葉下躲著小螞蟻，它把樹葉當作屋子了。”
“天空藍湛湛的，可突然翻臉，露出了可怕的顏色。”
“露水回來了。這一顆顆小水珠像珍珠。”
“小水珠在天空有些寂寞，下來和樹葉說話呢。”
一句句充滿靈性的話語道出了孩子所見，更可看到孩子表象積累后的想象。
孩子們所處的周圍世界就是天然的課本、教材，通過觀察讓學生去認識周圍世界。在那最鮮活的絢麗多彩的場景中去感受，去思考，去想像，這樣的觀察積累豐富的表象，是智慧的啟迪，是語言的實踐，是美的享受。
兒童對于世界的認識的加深，在很大的程度上取決于表象積累的廣度和深度。大量的觀察，可以在兒童眼前展現一個個富有美感的意境廣遠的情境，極大地豐富兒童的表象。通過觀察，儲存表象是豐富學生的想象、培養學生創造性思維的重要步驟。
識字教學中涉及了大自然的變化，如日出日落、斗轉星移、風云雷電、雨雪霧露……我們可以不失時機組織孩子們去細心觀察、記錄下自己所見。教材中還有《校園生活的歡樂》，《家庭生活的美好》等專題，給孩子們留下了不少鮮明的表象。我們和家長朋友一起指導孩子觀察平日所見所聞。在這過程中孩子們也在不斷地觀察中培養觀察力，這正是學生進行想象，進行創造性思維活動不可缺少的一種智能。
2．結合文本材料，引領學生進行閱讀。
想象也是隨著語言的發展產生出來的。閱讀為孩子開啟了通向世界的大門。通過閱讀，孩子的知識漸漸就會廣博，那表象就會豐富，想象力也自然會寬廣。如果在孩童時代閱讀優秀的奇幻、科幻、童話作品，則可以豐富孩子的思維，“少了這些，就像身體里缺乏某種元素一樣。”
童話是幻想的搖籃。自古到今，童話不知凈化了多少心靈，孕育了多少夢想。教材中有趣的童話，如《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》等符合孩子的年齡特點，能吸引孩子們的眼球。這時讓學生借助大量地閱讀，吸收童話的精髓，耳濡目染，從閱讀中積累表象，從而激起他們對生活的美好想象，同時激活與生俱來的埋藏于大腦之中的幻想基因。我們帶著學生讀《神筆馬良》、《小布頭奇遇記》、《安徒生童話》等。我們一邊繪聲繪色地講述，一邊不忘留下懸念讓他們盡情猜想。在聽讀的過程中教師有意設置的懸念讓孩子們調動積極的思維，想象故事的進展。在自讀的過程中孩子們又會隨著情節的變化或激動、或愉悅、或傷心……不知不覺間他們的語言在發展，他們的想象在活動。
3．開展交流，顯現積累成果。
我們在學生觀察、閱讀的基礎上，鼓勵學生寫觀察日記、整理好詞佳句、寫讀書感受，開展“觀察交流會”、“班級讀書會”，評選“觀察小能手”、“閱讀大王”等，促使學生養成留心觀察周圍事物、勤于閱讀的良好習慣，從而形成一定的觀察力、閱讀力，為學生想象活動的開展貯存了豐富的表象。
二、用好教材，激發無限的想象。
新教材生字教學中雖有認字和寫字之分，但都遵循著兒童學習語文的規律。要求認的字，都是最常見的、出現頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。所選的課文文情并茂，形象生動，富有藝術魅力。神話故事，有血有肉，栩栩如生；所選古詩情景相生，意境深遠……從識字到閱讀都是培養學生想象力的好材料。充分用好教材，可以激發學生無限的想象力。
讓生字靈動起來。
低年級的課堂上識字教學是重頭戲，如何讓學生發揮想象，讓靜止的生字靈活起來？可讓學生據字思境，據字作畫，據字表演，據字編故事等等，用想象賦與一個個生字以靈性。如我們教“闊”字，很多孩子會用加一加的方法來識記，“門”里一個“活”，就是“闊”。老師給孩子們講了曹操的故事。“曹操命令手下的人建造了一處花園，快完工的時候，他去巡視。手下人問他怎么樣？滿意嗎？但他一言不發，只是在門上寫了一個‘活’。誰也猜不出是什么意思，楊修轉念一想，說‘主公說這門太闊了，應該再窄些。’”在此過程中，學生知道了據字編故事的方法。“飛”字的記憶中，孩子就說：“?”就像鳥的頭和身體，“ノ、”就是鳥的翅膀。多好，形象地記住了飛字。有些漢字我們可以“據字作畫”，如“樣、叢”，可以畫一棵樹上拴著一頭羊，兩個人站在地平線上。在漢字的識記過程中我們讓孩子們積極思維，放飛想象，化靜止為靈動，不知不覺中激活了想象力。
2．使文本立體起來。
在平時的閱讀教學中，抓住一些具體的形象，讓學生設身想象當時的情景。既可讓學生深刻地理解文章的思想內容，又可發展學生的想象力。
春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天是一曲悠揚的歌，春天是一個講不完的故事。如《春雨的色彩》一文，就是一個關于春雨的童話故事。小燕子說春雨是綠色的，麻雀說春雨是紅色的，小黃鶯說春雨是黃色的。“春雨到底是什么顏色的呢？”這個問題的答案本身并不重要，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發表自己的獨立見解。“春雨是紫色的。春雨落在紫玉蘭花上，紫玉蘭花紫了。”“春雨是彩色的，迎春花黃了，梨花白了，桃花紅了，小草綠了。”更棒的孩子學著文章的形式寫下了《春雨的體溫》。
春雨像天空中的珠簾，飄飄灑灑來到大世界，滴答滴答……
小蚯蚓說：“春雨是溫暖的。你們瞧：春雨落在泥土里，冰凍的泥土變軟了；春雨落在河面上，小鴨來洗澡了；春雨落在草坪上，小草發芽了。”
小青蛇說：“不對，春雨是涼涼的。春雨落在鵝軟石上，石塊兒光亮亮的；春雨落在池塘里，小青蛙的背涼爽爽的；春雨落在動物運動會的賽場上，滿頭大汗的小動物叫起來：哇，春雨真涼快！”
小朋友們說：“不對不對，春雨是火熱的。春雨落在桃樹上，桃花紅艷艷的；春雨落在大自然里，‘大家庭’沸騰了，燕子、麻雀……都趕來了；春雨落在小朋友的心窩里，變成了一個熱情的春天！”
10. 我多想變成一滴春雨，暖暖的、涼涼的、熱熱的。
11. 文章皆非無情物，一切景語皆情話。語文教學以讀為本，在教學有情有景的課文時，借助有感情的朗讀，啟發學生進行再造想象，邊讀課文邊在頭腦中浮現畫面，這樣既能用圖畫幫助學生理解內容、體悟情感，又能激活想象能力。如《秋天的圖畫》、《春雨的色彩》等課文的教學，都可讓學生跟隨文字展開想象，勾畫出一幅幅色彩斑斕、果實累累的畫面和萬象更新、生機勃勃的畫面，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲、如見其形的感受。
教材中有不少課文給人意猶未盡之感，也給讀者留下了豐富的想象空間。教學時，教師可充分利用這樣的課文，創設說話訓練的多維空間，引導學生進行合理而精彩的想象。學習《黃山奇石》一課，我們仿佛跟隨作者一起游覽了景色秀麗的黃山，欣賞了神奇的巖石──“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”，學生不僅了解了這些石頭各在什么地方，是什么樣子，還對石頭的名字產生了興趣，引起了許多奇妙的想象：仙人所指的路通向哪里？猴子是不是靠騰云駕霧的本領生活在云海里觀賞美景？．．．．．．每一塊形狀不一的石頭，都有它神奇的傳說，在課文結尾部分還提到了“天狗望月”、“神女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石的名字，這些石頭又神奇在哪里？為什么取這樣富有傳奇色彩的名字？……讓學生想象這些奇石的樣子和名字的來歷。課后，還讓學生當小畫家，根據想象畫一畫自己喜歡的奇石的樣子；當小導游，給別人介紹黃山的奇石……這樣，學生通過讀讀，想想，畫畫，說說，不僅激發了學習興趣，更發展了想象力。
三、擺脫束縛，鼓勵大膽的想象。
孩子總有一些古怪的奇思妙想，當他們說起，一定要尊重他的想法，信任他們說得對，切不可以想象是否合情合理而加以判定。
在我們的讀寫課上，我出示了“抱著”的句式讓學生練習說話。“爸爸抱著寶寶。”“對，我們人類可以擁抱，其實世界萬物之間有很多的聯系，我們可以想象他們就像我們人類一樣啊。還可以說誰抱著誰呀？”
“藍天媽媽抱著白云寶寶。”很好。
“白云媽媽抱著雨點寶寶。”好極了，還接龍呢。
“沙灘媽媽抱著貝殼寶寶。”“大海媽媽抱著珊瑚寶寶。”“荷葉媽媽抱者露珠寶寶。”“森林媽媽抱著蘑菇寶寶。”太好了，生活中的普通現象在孩子的眼中成了一道道美麗的風景。沒有了束縛的想象是輕松的、愉悅的、自然的。
“春天媽媽抱著燕子寶寶。”多奇特的想法，真棒！學生的想象被激發，緊跟著“夏天媽媽抱著知了寶寶，秋天媽媽抱著蛐蛐寶寶，冬天媽媽抱著臘梅寶寶。……”都出爐了。正是沒有繩索的羈絆，真是因為教師對學生的信任，才有了如此豐富的語言，一首優美的兒童詩《抱》就此誕生。
孩子的心靈世界裝著許許多多美好的愿望，有的想去天空目睹蒼穹的模樣，有的想變成孫悟空，還有的想有一對會飛翔的翅膀……要實現這些美好的愿望，當然不太可能。但是，我們還是要充分肯定孩子的幻想，引導他們通過想象把美好的愿望在自己的作文中得以實現。“假如我有一雙翅膀，我想飛過遼闊的太平洋，看看美國到底多強大。”“假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一堆好吃的拉斐爾，讓全班同學吃個痛快。”“假如我是美人魚，我要和海底的珊瑚交朋友。”……這些大膽假設的誕生正是我們充分挖掘和發揮了兒童的創造潛能。
當我們帶領孩子仔細觀察著自然，閱讀著書籍，積累著知識，相信孩子能力的時候，我們往往會給孩子更多的鼓勵，透過我們的眼神和表情，透過我們的話語和動作，這些“相信”孩子的信息對孩子來說，卻是非常的強烈和重要。他們天馬行空的想象力才能保持，激活。

相關論文


上一篇：淺談小學家長工作	下一篇：淺析《白鹿原》中人物形象的塑造..

Tags：小學語文如何激活孩子想象力

【收藏】【返回頂部】