淺談幼兒園主題活動的實施

淺談幼兒園主題活動的實施
[摘要]：幼兒園主題活動正在幼兒園如火如荼地開展起來。其內容豐富多彩、容納百川。形式也多種多樣、百花齊放。開展幼兒園主題活動的意義有：主題活動有助于幼兒的自覺學習；主題活動有助于增進幼兒間的相互交流；主題活動有助于教師的發展。幼兒園主題活動的實施：教師幫助幼兒確立主題內容；主題活動的拓展由幼兒興趣和需要決定；主題活動要貼近生活，便于操作；抓住隨機教育機會，對幼兒進行教育；家園合作，拓展主題內容以創新生活。
[關鍵詞]：幼兒園  主題活動  意義  實施
 
 幼兒園主題活動是幼兒自發參與、自主探索、自由表現特點的活動，是孩子的一種高參與、高投入的自主活動。在新《綱要》中，“以兒童為本，以兒童的發展需要為本”這一指導思想隨處可見。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。
 幼兒園主題活動是指在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。其特點是打破學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個中心有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與“中心”有關的較為完整的經驗。它是我們在教學活動中設想的一種新型活動，它具有自己獨特的特點：有核心，有主體，并且有連續性和發展性，它是一種充分展示智慧和個性的學習活動，一種真正有意義有價值的學習活動，幼兒從被動學習變為主動學習，由接受性學習變為探索性學習，幼兒興趣得以激發，各種潛能得以開發。
 一、開展幼兒園主題活動的意義
 1、主題活動有助于幼兒的自覺學習
 （1）主題活動是發揮幼兒自覺性的活動
在新教學理念中，我們越來越感到主題活動在幼兒教育中所具有的重要功能和作用，它不僅能促進幼兒的自覺學習，又有利于開展集體教育，有助于幼兒學習的系統性與可持續性發展，美國精神分析家艾里克森指出：“促進幼兒自覺性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。”而主題活動則能最大程度地激發幼兒學習的主動性和自覺性，因為在主題活動的中，教師為每個幼兒及時提供了豐富多彩的活動類型和材料，幼兒可以按照教師的指導自己決定玩什么、和誰玩、怎樣玩、因什么玩，從而積極地與同伴、玩具、材料互動。所以主題活動是促使幼兒發揮自覺性的最好的手段，它使幼兒在與周圍環境及材料的相互作用中保持學習的積極性和表現欲望，讓幼兒從活動中積累經驗。
 （2） 主題活動為幼兒自覺學習提供空間與時間的保證                                      
主題活動之所以有助于幼兒的自覺學習是因為它在空間上能夠使每個幼兒都集中在一定區域或范圍內。在時間上要求每個幼兒按教師要求的學習速度進行學習，同樣的操作內容，幼兒在一定的時間范圍內都要完成。正因為如此，一些著名的兒童教育理論家在其理論觀點中均指出主題活動對幼兒自覺學習的重要作用，主張將主題活動置于一定的課程體系中，重視環境的設置，提倡兒童的自覺參與和活動，主張兒童的發展在其自身的活動及環境相互作用的過程中獲得，重視發掘兒童的潛能，讓幼兒在教師指導下進行探索，獲得體驗和豐富知識。
 2、主題活動有助于增進幼兒間的相互交流
在開展主題活動中，幼兒彼此間的地位平等，他們可以在教師的指導下自由交流、討論，在這樣的交流互動中，幼兒既放松，又保持了獨立性，它不僅對幼兒的動手能力有一定的支持作用，而且還提供了幼兒學習的途徑和方法，并在實踐中學會相互協調和幫助。因此，幼兒間的合作與交流是非常有價值的教育資源，教師在指導時應捕捉良好時機，適時進行主題的調整，促進幼兒互動，積極推動幼兒間的相互交流，引導幼兒自覺學習。
     3、主題活動有助于教師的發展
 （1） 主題活動增強了教師組織活動的目的性、計劃性
主題活動的調整使教師不再是傳統意義上面對全體幼兒進行說教的人，而是幼兒的交流伙伴，教師和幼兒之間的這種相互交流對提高主題活動的質量，促進幼兒素質的形成、發展和提高起到了重要的作用。主題活動給教師提供了觀察幼兒的機會，讓教師真正了解幼兒的習慣及個性，增強了教師組織活動的目的性、計劃性。
 （2） 主題活動增強了教師隨時關注孩子的意識性、自覺性
主題活動尊重了“以人為本”的學習原則，重視幼兒個性的發展，重視和研究的是幼兒探索學習的方式，從而使活動更貼近幼兒的“最近發展區”，為每個幼兒提供發展潛能的機會，讓他們在活動中超越，獲得新發展。我們常說“授人以魚，不如授人以漁”，然而如何“授漁”是我們一直以來探索的教與學的方式。因此，挖掘每個孩子的潛能，開發每個孩子的智能，讓孩子們健康快樂地成長。這是每個教育工作者的心聲。主題活動的調整是一項創新工作，教師如果要讓幼兒在活動中成長，就必須隨時關注孩子，在了解孩子的興趣點后，去創設更好、更貼近孩子的活動和教育內容，并為孩子提供適宜的材料和指導，讓孩子在不斷探索、實踐中獲得經驗，再用他們自己的方式展現出一個五彩繽紛的童心世界。
 二、幼兒園主題活動的實施
 1、教師考慮幼兒的發展特點、興趣來幫助幼兒確立主題內容
幼兒園主題活動的內容是多元的， 可以由幼兒自己確立，也可以由教師按照既定的目標確立。不論是天文地理、動物植物，只要是幼兒感興趣的，并有發展價值和操作可能的，都可以作為幼兒探索的主題內容。但是教師要幫助幼兒確立一個更適合他們的內容。例如：國慶節前夕，我班進行了“愛祖國”的系列活動。我發現孩子對祖國了解的太少，甚至一些特別重要的古跡，幼兒也很模糊，對此，我想能否將“愛祖國”作為一個主題活動來連續進行呢？在國慶假日后，孩子們談論起他們的假期活動，個個興趣盎然，氣氛相當活躍。總有說不完，問不完的問題。孩子通過和家人和伙伴交流以后對祖國有了一些了解，然后在《我愛祖國》活動中，孩子們都踴躍發言。
 2、主題活動的拓展由幼兒興趣和需要決定
 主題活動的拓展要關注興趣、需要，所預設的具體活動內容注重了幼兒是以“游戲為基本活動”，滿足幼兒動手操作、親自參與體驗的愿望。在“探索型主題項目活動”中，主題是幼兒感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，當然也有他們急于想知道或解決的問題，被及時地納入課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊緊地聯系在一起了。我們知道，在“探索型主題項目活動”中，幼兒自主生成、自主探索的主題，大都是幼兒感興趣的事物、幼兒覺得奇怪的現象、幼兒感到困惑的問題，如“獅子的叫聲能傳多遠”、“有趣的蟹”、“轉轉轉”、“恐龍的秘密”、“蛇有腳嗎”、“有趣的汽車”等等。當活動的主題和內容是幼兒所喜歡的、所感興趣的時候，就會調動他們全部的智慧，去探索、去發現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，建構新的認知結構。“探索型主題項目活動”的研究，使我們對幼兒園課程對走向兒童生活回歸有了新的啟示。當然，活動最后形成各具特色的網絡圖也是錦上添花的一個環節。網絡圖的形態根據其分支情況，可賦予感性生命，如大樹、花朵、房子、樹葉、浪花、魔術帽、海底世界，讓網絡圖既可成幼兒園的一道風景線，又能讓孩子、老師和家長感受和分享成長及成功的喜悅。
 開放、自由的探索型主題項目活動使幼兒的思維、言行等始終處于活躍狀態，而師生間的和諧、平等、互動，更激發了幼兒自己去了解、去發現、去和同伴討論。在探索型主題項目活動中，我們改變了以集體活動為主的單一學習模式，通過各種方式，如：按需要、個性等分小組討論、材料收集、實地參觀、學當小記者、作記錄、自由表達、作品展示和經驗分享等，使幼兒在豐富多彩的活動中發現問題，找尋答案。如：孩子們為了查找“猴子”的各種種類，他們有的請父母協助，從電腦上下載有關“猴子”的資料；有的從報紙、各類“動物百科”等雜志上收集資料；也有的則讓家人帶著去上海野生動物園看——最后，共查到四十幾種猴子的種類，也了解到一些猴子的特征和習性，令老師驚嘆不已。這種共同收集、共同探索活動，讓幼兒增長了見識、開闊了眼界。在收集、交流過程中孩子們自然地了解了各種猴子的不同特性。
 3、主題活動要貼近生活，便于操作
 （1）生活是主題活動的源泉
 生活中蘊含著豐富的教育資源，無論是幼兒生活常規的建立、生活自理能力的培養，還是體驗與教師、同伴共同生活的樂趣，都不能脫離幼兒的生活。而且，日常生活中蘊含著科學、人文、社會、藝術方面的種種價值與意義。 “回歸生活世界”，已經成為教育界這些年來最為熱切的呼聲。在對知識世界和規范世界的批判之下，讓枯竭冷漠的教育回到真實、鮮活、豐富的生活中來，讓它獲得源頭活水，這既是兒童獲得可持續發展的前提，也是兒童作為一個生命體應該享受的權利。
 如大班的：好吃的學問多、我會玩、神氣的火、動物王國等活動；中班有好玩的泥土、有趣的生肖、特別的我；小班有我有兩個家、真好吃、動物樂園、托班有高高興興上幼兒園、開心好寶寶等，它們無一不是來自于幼兒，無一不為幼兒所熟悉。通過這些實際生活中看得見、摸得著的內容，通過這些平常得不能再平常的內容，普通得不能再普通的內容，可讓幼兒懂得原來生活中也有許多學問，它們就在自己身邊，更能激發幼兒關心生活、熱愛生活的情感。同時，這些熟悉的內容，由于幼兒具備較豐富的感性經驗，容易使幼兒進行知識再現。因此，在組織的相關活動中，幼兒顯得輕松自如，游刃有余，主動性、積極性得到了最大限度的發揮。
 （2）便于操作是主題活動的立足點
 主題活動還要方便幼兒實際的操作，這樣才能體現出它的價值。比如我在組織大班幼兒進行“好吃的學問多”這一主題活動時，進行了一個子課題活動“包餃子”。教師讓幼兒一一介紹在家中大人是怎樣包餃子的？因這些都是與幼兒生活有聯系的，也方便幼兒實際操作的。在之前，家長肯定幫助幼兒講解了有關包餃的具體方法，因此幼兒在介紹時，個個神采飛揚，充滿了自信。尤其是幼兒教師指導下包餃子時，幼兒聽眾的那份專注，介紹者的那份自豪、自信不言而喻，無須教師費多余口舌，幼兒對所有包餃子的方法就了如指掌了。在這過程中，每位幼兒都有了自由發言、自由表達的機會，鍛煉了能力，提高了口語表達能力。接下來教師又讓幼兒自己動手嘗試揉面。由于有剛才的介紹作鋪墊，幼兒對如何揉面有了一些了解，現在來揉面，幼兒感到易如反掌，個個躍躍欲試，其主動性、積極性得到了淋漓盡致的體現。接下來的環節就是讓幼兒嘗試包餃子。這時，幼兒的活動熱情完全釋放。此時，孩子需要的是足夠的時間和空間。當孩子看到別人包好了餃子，也充滿了幸福感和成就感；在自己動手制作時，充滿的是好奇感和新鮮感。因此，這一個活動一直持續了二個小時左右，但幼兒始終沒有要結束的意思。可見，貼近幼兒生活的教材，方便幼兒和實際操作的才是最能激發幼兒的學習熱情的。
 4、抓住隨機教育機會，對幼兒進行教育
 格塞爾認為：生活世界是一個前科學的、預先被給予的世界，是一個直觀的、奠基性的世界，是富有意義、富有價值，本真存在的世界。當幼兒走進生活，通過與周圍環境的直接接觸和探究活動，孩子們會逐漸發現和感受到自然界的奇妙和美好，感受到人與環境及動植物之間及其與環境的依存關系；通過全身心投入于珍愛生命、關愛環境的活動，逐漸產生珍惜自然資源的情感和初步的環保意識。
 我們知道，幼兒的學習在很多情況下發生在日常生活活動中，他們的學習是籠統、綜合、整體性的。一次秋高氣爽的中午，組織幼兒散步，當孩子們看到一些花時，不停地追問：“這是什么花？”“它的顏色為什么不一樣呀？”花對于他們來說，不僅意味著顏色，還意味著美。這里難以區分出是植物學、物理學，還是美學。根據幼兒的提問，我在原有的網絡圖《秋葉飄》中，又延伸了一個分枝，增添了新的內容，幼兒獲得了新的知識、新的發現。在主題活動中，幼兒參與的積極性很高，表現也比較大膽，有時也會受到年齡的限制，主動生成活動的能力還不夠，這就需要我們老師走進幼兒的生活世界，傾聽他們的心聲，細心觀察孩子在自發、非正規活動中的表現，及時發現與捕捉教育契機，生成有價值的主題內容，拓展主題網絡，并使之豐富和完善起來。
 圓形在我們的生活中無處不有，無處不見，很多物品都巧妙地利用了形狀特征的優勢來設計與構造，圓形和我們的生活密切相關，我們生成了《有趣的圓形寶寶》這一個主題網絡，在實踐中可以看出幼兒是非常感興趣的，通過各種活動發揮了幼兒的想象力，展示了幼兒的才智。我們更應關注兒童的日常生活，關注日常生活給予兒童的各種發展機會。關注日常生活中的種種價值和意義，關注兒童的日常生活中的每一個疑惑、困難與問題，關注幼兒在日常生活中的每一個發展歷程。
 5、家園合作，拓展主題內容以創新生活
 陳鶴琴先生就說過，“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的。也不是幼稚園方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”幼兒園教育與家庭教育有各自的優劣，且都是對方所不能替代的，只要幼兒園和家庭發揮各自的優勢，就能充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，促進兒童發展。
所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。在我們實踐的很多主題網絡活動中，都少不了家長的配合，正是有了家長的熱心幫助與支持，才能使我們的活動得以順利開展，使我們的活動日益豐富。如：在《我上幼兒園》這一主題中，就要求家長能放手，相信我們的工作，讓孩子勇敢地面對新環境、新生活。在《秋葉飄》主題中，需要家長和我們一起收集樹葉、水果，利用假期帶幼兒外出尋找秋景。在《有趣的圖形寶寶》主題中，利用廢舊瓶罐、盒子、鉛絲、泡沫等，將廢物變寶，創作出新的作品等等。在這些活動中有材料的提供，有知識的準備，有成果的展示，獲得的這些知識、經驗、成品都可適用于幼兒的游戲、生活之中，從而創造出新的生活，新的精彩。讓家長投入到孩子的活動中來，成為孩子學習和生活的伙伴，共同分享生活的樂趣，激發創造生活的熱情。
 這段時間的學習與實踐，我體會到“主題活動”與我們現今實施的素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力是非常的合拍。它所體現的是當前幼兒教育改革中一種全新的幼兒發展教育理念，順應了幼兒教育改革的潮流，強調了幼兒自己的探索，讓幼兒在探索世界的過程中學習共同生活和自由表現、表達。在今后的教育活動中，我們應該在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，以適應新的變化和需要。另外在教育工作中，應該盡量減少預設活動，更好地創設條件、提供材料，引導幼兒產生更多的與他們生活經驗有關的生成活動，從而順應素質教育的宗旨，把培養幼兒的創造力作為我們的教育目標。
 讓我們一起努力，用心感悟兒童，努力追求教育之于兒童的最高境界——帶著對兒童的了解、關愛，帶著人格的魅力和靈性，像尋找珍貴的金子一樣去發現與喚醒兒童的潛能，潛移默化，潤物無聲，讓教育淋漓盡致的展示人性的魅力和對兒童的摯愛.

參考文獻：
1、蔡澄：  《基礎心理學》 江蘇人民出版社  2006年8月.
2、陳家麟：《基礎教育學》江蘇人民出版社  2006年8月
3、車燕虹： 《試論幼兒合作交往技能的培養》學期教育研究  2001年2月
4、周念麗： 《學前兒童發展心理學》華東師范大學出版社 1997年