五種模式巧記詞 七彩音符多樂趣

五種模式巧記詞 七彩音符多樂趣
[摘 要]
    在幼兒園歌唱活動中，我們常�？吹接變阂蛉狈τ洃浉柙~的技巧而陷入死記硬背的境地，特別是碰到內容復雜的歌詞，幼兒更是無從記起。來自歌詞的記憶負擔，影響了幼兒對歌曲情緒的體驗，削弱了歌唱活動的效果。教師作為教學活動的主導者，倘若善于點撥和幫助幼兒記憶歌詞，巧妙地將歌詞的傳遞寓于生動活潑的形式之中，將會使幼兒充分享受歌唱的快樂。下面我結合自己的教學實踐，談談幫助幼兒記憶歌詞的幾點策略。
    策略：故事記憶
    策略：畫面記憶
 在音樂教學、教研中我們也摸索了幼兒園唱歌教學的幾種活動模式：    模式一：示范 模仿 練習的模式 （該模式適用于教唱短小簡單新歌）     模式二：先熟悉后加工的模式     模式三：先分解后累加的模式     模式四：邊創作邊熟悉的模式     模式五：在游戲中逐步熟悉的模式

[關鍵詞]    歌唱教學  記憶  歌詞  策略

 歌唱是人類音樂活動的重要領域之一，也是人類表達、交流感情的最自然的手段之一。唱歌是人們表達自己喜怒哀樂各種情感的方式，也是人的童年生活不可缺少的一個重要組成部分。幼兒通過他們甜美、清脆的童聲來表達自己歡快、喜悅等各種各樣的心情，同樣也是他們顯示自己能力，獲得成功體驗的重要途徑。它的重要作用體現在：
 1、通過幼兒的集體歌唱，可以將全班孩子的心和老師的心緊緊地聯系在一起，帶來極大的快樂；
 2、可以提高幼兒的音樂能力和社交技巧；
 3、可以發展幼兒的語言能力，擴大知識面，學會很多有用的知識；
 4、還可以激發幼兒的熱情，豐富他們的情感體驗。　　可見，唱歌能給幼兒的生活帶來無窮的樂趣，是他們生活中的重要組成部分。因此，唱歌應該成為幼兒音樂啟蒙的一個重要手段，成為學前兒童音樂教育的核心內容。使每一個幼兒都能享受到唱歌所帶來的歡欣和愉悅。
 在幼兒園歌唱活動中，我們常�？吹接變阂蛉狈τ洃浉柙~的技巧而陷入死記硬背的境地，特別是碰到內容復雜的歌詞，幼兒更是無從記起。來自歌詞的記憶負擔，影響了幼兒對歌曲情緒的體驗，削弱了歌唱活動的效果。教師作為教學活動的主導者，倘若善于點撥和幫助幼兒記憶歌詞，巧妙地將歌詞的傳遞寓于生動活潑的形式之中，將會使幼兒充分享受歌唱的快樂。下面我結合自己的教學實踐，談談幫助幼兒記憶歌詞的幾點策略。
    策略：故事記憶
 我們知道，故事對幼兒來說，具有莫大的吸引力。我們可以利用幼兒對故事的興趣，將一些具有較強情節性的歌詞內容，編成小故事講給幼兒聽，以增強幼兒對歌詞的感知效果。歌曲《猴子蒸糕》是大班的教學內容，它以詼諧的筆調描寫了發生在猴子與小狗之間的一段頗有意味的事情。三段歌詞分別描寫了故事發生的經過及結局，也蘊含著要愛勞動的道理。在引導幼兒學唱這首歌之前，我將自編的《猴子蒸糕》的故事，繪聲繪色地講給孩子們聽，讓他們從故事中感知主要角色及主要情節。孩子們很快從故事中理解了有趣的情節內容，對情節發展的順序也有了較為清晰的感知，即“猴子先去請小狗磨米，小狗不愿意──猴子又去請小狗蒸糕，小狗還是不愿意──猴子自己蒸好了米糕，小狗伸手討米糕吃，猴子沒有答應”。在理解故事內容、理清情節發展線索的基礎上，再為幼兒朗誦歌詞，幼兒很快記住了三段不算簡單的歌詞。整個學習過程中，幼兒興趣濃厚，情緒投入，在一遍遍不同形式的演唱中，幼兒體會著歌曲幽默、滑稽的風格，領悟著“勤勞有飯吃、偷懶餓肚皮”的道理。正所謂“故事幫助幼兒理解、理解促進幼兒記憶”，而記憶效果的增強、記憶負擔的減輕，無形中又為幼兒充分享受演唱樂趣，充分體會歌詞情緒創造了條件。
    策略：畫面記憶
 幼兒的思維具體形象，因此，對畫面感較強的歌詞，我們可以借助形象，將歌詞內容、結構表現出來，啟發幼兒通過畫面記憶歌詞。歌曲《小小雨點》形象性較強。它生動地描繪了一幅小雨輕灑大地、萬物充滿生機的畫面。歌詞共有三段：第一段唱小小雨點落在花園里，花兒樂得張嘴巴；第二段唱小小雨點落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴；第三段唱小小雨點落在田野里。苗兒樂得往上拔。在引導大班幼兒學唱這首歌曲時，我采取了邊唱邊畫圖的方式，在范唱的同時，用粉筆在黑板上按每個樂句的節奏畫簡筆畫，三段唱完、黑板上自上而下依次出現與歌詞相應的畫面。我引導幼兒根據畫面記憶歌詞內容順序，幼兒用眼看圖示，用耳聽旋律，用腦記歌詞，運用多種感官參與學習。在此基礎上，我又進一步啟發幼兒根據圖示，找出三段中重復出現的歌詞，幼兒很快就說出“小小雨點，小小雨點，沙沙沙沙沙”、“落在”、“樂得”等詞句三段都有，這樣做有利于引導幼兒學會巧記歌詞。在圖示的幫助下，幼兒學得輕松，唱得愉快，在多種感官的協同作用下，幼兒對歌詞內容有了具體、深刻的感知，對歌曲創造的藝術境界也有了美的感受。幼兒在理解并記憶歌詞的同時，還嘗試著用歌聲表達小雨對花、魚、苗的關愛，及花、魚、苗對小雨的渴盼之情。 以動作為媒介幫助幼兒記憶歌詞
 好動是幼兒的天性。無論是說話還是唱歌，幼兒都常常以動作相伴隨。根據這一特點，我們可以通過動作來幫助幼兒記憶歌詞。歌曲《小娃娃跌倒了》富于動作感和表現性，歌詞內容為：“路邊有個小娃娃跌倒了，哇啦哇啦哭著喊媽媽，我趕快地跑過去，抱起小娃娃呀，高高興興送他回了家。”在組織中班幼兒學唱這首歌時，我引導幼兒自己設計動作表現小娃娃跌倒、哭喊的樣子，及歌曲中的小朋友快跑過去抱起小娃娃、送娃娃回家的情景。幼兒按順序做出“跌”、“哭”、“跑”、“抱”、“送”等動作的同時，也就很自然地感悟并熟悉了歌詞。教學中，我還常常用動作來自發、暗示幼兒記憶歌詞。如歌曲《大皮球》這樣唱道：“大皮球，圓又圓，拍一拍，跳一跳，拍得輕，跳得低，拍得重，跳得高，我把皮球接住了�！痹谝龑�小班幼兒學唱時，我用“單手托球、左右手輪流拍球、蹲下輕輕拍球、站起重重拍球、雙手接球”等動作來提示幼兒記憶歌詞。為了讓孩子看得清，記得明，我故意將動作做得夸張一些。有了我的動作暗示，孩子信心增強了，伴著歡快活潑的旋律，孩子們用整齊、動聽的歌聲表達著自己對大皮球的喜愛之情。諸如此類的活動對孩子來說，沒有太多記憶負擔，有的只是與歌曲情緒相吻合的輕松與歡愉。
 在音樂教學、教研中我們也摸索了幼兒園唱歌教學的幾種活動模式：    模式一：示范 模仿 練習的模式 （該模式適用于教唱短小簡單新歌）     1、 教師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題。     2、 教師用幼兒容易感知的方法反復范唱新歌。     3、 教師幫助幼兒分析理解和記憶歌詞。     4、 教師用全曲帶唱的方式幫助幼兒初步掌握新歌。     5、 在必要時教師可用教唱的方法幫助兒童掌握新歌中的難點。     6、 教師采用各種不同的演唱組織形式，不斷調動幼兒的積極性，幫助幼兒在反復練唱的過程中逐步達到熟練和完美地掌握新歌。     模式二：先熟悉后加工的模式     1、 在日常生活情境中，讓幼兒有機會反復聽到新歌的演唱�？梢圆シ配浺簦�也可以由教師或其他幼兒演唱。利用幼兒的無意注意，使幼兒對新歌產生初步的印象。     2、 采用類似模式一的方教幼兒學唱，重點在幫助幼兒整理和加工已有的經驗。     模式三：先分解后累加的模式     1、 教師將歌曲中的節奏、歌詞、曲調分解出來，作為節奏活動、語言文學活動、節奏朗誦活動、韻律活動等材料分別加以使用，是幼兒初步掌握。    2、 采用類似模式一的方法教幼兒學唱；或者采用按節奏朗誦歌詞并同時傾聽曲調的過渡方法，最終由幼兒自己將歌詞填入曲調唱出。    模式四：邊創作邊熟悉的模式     1、 用模式一的方法讓幼兒學唱一段歌詞。     2、 讓幼兒用不短填唱自己創編的新歌詞的方法反復熟悉歌曲的曲調；或者根據新歌詞的內容形象地要求或其它教育目標，讓幼兒將歌詞的節拍、節奏、速度、力度以及演唱音色、演唱形式等，創造性地加以變化。    模式五：在游戲中逐步熟悉的模式     1、 在特別設計的游戲情境中，教師用自己歌聲指揮和配合兒童的游戲活動，并在這一過程中逐步要求或鼓勵幼兒參加演唱歌曲中的個別詞句。    2、 停止游戲活動，讓幼兒在比較穩定的狀態下用跟唱法 進一步隨教師學唱。    3、 在以上活動的基礎上，重復以上的程序，使幼兒對新歌的掌握逐步達到熟練和完善。     為了讓幼兒愉快地參與歌唱活動，享受唱歌所帶來的歡欣和愉悅。作為教師我們要思考得還有很多，我們將根據幼兒的年齡特點，結合幼兒園音樂教研活動，繼續探索幼兒園科學的唱歌教學的途徑和方法，探索如何在唱歌活動中培養幼兒唱歌的興趣、唱歌的基本技能以及創新能力，以促進幼兒更好地發展。