論探究式閱讀教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

論探究式閱讀教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

 在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生的知識(shí)面也隨之?dāng)U大，在探究式閱讀教學(xué)中引入信息技術(shù)，不僅使整個(gè)教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，更好的發(fā)揮其主體作用。
一、在探究式閱讀基礎(chǔ)中信息技術(shù)的應(yīng)用
 探究式閱讀是在當(dāng)前課程改革背景下提出來的，它以充分發(fā)揮師生的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性為前提,讓學(xué)生在民主，和諧的教學(xué)氣氛中，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。探究式閱讀教學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)開放的科學(xué)，它與生活俱在，充滿人性之美；而多媒體具有的圖文并茂以及活動(dòng)影像等特點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中教師通過網(wǎng)絡(luò)引疑，創(chuàng)設(shè)研討情境；巧用相關(guān)的音樂，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境；運(yùn)用動(dòng)畫刺激，創(chuàng)設(shè)直觀情境；通過角色換位，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境等手段，尋求移動(dòng)促動(dòng)，動(dòng)中求變，可以使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)中，使學(xué)生的認(rèn)知主體作用得以充分的發(fā)揮。以下就從探究性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀目標(biāo)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。
 1．探究式閱讀教學(xué)的目標(biāo)與直觀性的多媒體手段
 探究式閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生獨(dú)立讀書，獨(dú)立思考，有自己的見解以后再去“探究”。閱讀教學(xué)的目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力之外，學(xué)生的閱讀興趣也是尤為重要的。多媒體手段在實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能夠用音樂渲染情境，用圖像顯示情境，使抽象的文字變得逼真、具體，更富有感染力。這些豐富的直觀感受點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，喚起了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)鋪設(shè)了一條平坦的大道。多媒體這種現(xiàn)代化的手段，以其聲音、圖像、文字完美的結(jié)合，把書本中枯燥的知識(shí)變得形象生動(dòng)，為教改的深入開展奠定了牢固的基礎(chǔ)。
 例如：蘇教版《夕陽真美》一文，教師自制多媒體課件為學(xué)生幻化出“太陽已經(jīng)西斜，湛藍(lán)的天空顯得格外深邃。遠(yuǎn)處的群山一座連著一座，高高低低，連綿起伏。山巒身披著夕陽用余輝編織的金色衣衫。 ”這一美麗的情景，在形象視覺的感應(yīng)中，干澀的文字在學(xué)生的頭腦中形成了鮮活的畫面。此時(shí)，執(zhí)教老師滿懷深情地吟誦課文，學(xué)生被眼前這壯美的畫卷，耳畔悠揚(yáng)的樂曲，老師那動(dòng)聽的話語激起了學(xué)習(xí)的欲望。教師及時(shí)抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，現(xiàn)在你面對(duì)此情此景你會(huì)對(duì)夕陽說些什么？面對(duì)如此美景，學(xué)生都按捺不住心中的激情，由衷地發(fā)出了心中的贊美——“好迷人！好美的夕陽啊！”一首首對(duì)夕陽的贊歌回蕩在教室里，回蕩在學(xué)生、教師的心坎里。于是情從境生，學(xué)生的心弦被撥動(dòng)了，他們很投入地進(jìn)入角色，極大地提高了課堂教學(xué)效率。因此，充分借助現(xiàn)代教育媒體，對(duì)于優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀興趣，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)可以說有著一定的作用。
 2．探究性閱讀的創(chuàng)新思維與靈活的多媒體手段
 新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，而信息技術(shù)可以靈活地滲透在教學(xué)前、后，在借助網(wǎng)絡(luò)的資源的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，刺激不同層次的學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力也可得到較好的培養(yǎng)。
 在閱讀老舍先生的《養(yǎng)花》，老師讓學(xué)生充分利用多媒體信息量大的特點(diǎn)，讓學(xué)生去找找為什么有的花喜陰，有的花喜陽，這樣不僅有利于學(xué)生的閱讀，更加拓展了他們的思路。如此一來學(xué)生的信息量就是原來教學(xué)的數(shù)倍，從而有效地激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。再如，教學(xué)蘇教版《恐龍》時(shí)教師在課尾設(shè)疑，留有余味。讓學(xué)生利用課余的時(shí)間，上網(wǎng)查查，以自己的觀點(diǎn)猜測(cè)一下恐龍是怎么滅絕的？這樣巧妙設(shè)計(jì)的“軟性問題”沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查尋資料的能力，又能刺激不同層次的學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提供有利條件發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。
二、自主探究式閱讀中信息技術(shù)的應(yīng)用
 二期課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，新基礎(chǔ)教育也要求把課堂還給學(xué)生，這一切皆是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要作用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，把學(xué)生當(dāng)成是教學(xué)的客體，而非自我活動(dòng)、自我教育、自我發(fā)展的人，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神是極為不利的。而探究式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，自主探究式閱讀教學(xué)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使他們的個(gè)性得到更大的張揚(yáng)，創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，有助于真正提高語文素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。自主探究性閱讀教學(xué)對(duì)教師而言是一種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，以發(fā)展學(xué)生語文閱讀的自主性，能動(dòng)性，創(chuàng)造性為目的的實(shí)踐活動(dòng)，是自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的綜合體現(xiàn)。
 信息技術(shù)在促進(jìn)自主探究式閱讀中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷和知識(shí)積累有限，很多語言文字，情境的內(nèi)容難以正確感知，而投影片、錄像、課件等多媒體具有境、情、聲并茂的豐富內(nèi)容，可以不受時(shí)間和空間的限制，以它直觀生動(dòng)的畫面再現(xiàn)課本中的人、物、事及抽象的情境,還能再現(xiàn)社會(huì)上，生活中以及自然界美好的東西來配合語文課堂教學(xué)；同時(shí)它不僅能多渠道地傳遞信息，喚起兒童心中強(qiáng)烈的真實(shí)感，更能發(fā)展其從感知到認(rèn)知，從表象到抽象的認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)而探究能力也隨之得到發(fā)展，探究中還能引發(fā)學(xué)生新的見解、新的感觸。信息技術(shù)多媒體組合集教學(xué)靈活性、多變性、互動(dòng)性于一體，它不受時(shí)空、微觀和宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的形形色色的人物包羅萬象的事物，有選擇地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生在“人機(jī)互動(dòng)”中，可以充分地自由選擇、自由對(duì)話、自主創(chuàng)新，并通過事物的色和光變化和發(fā)展去獲得知識(shí)。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生自主地參與到探究式閱讀教學(xué)過程中。
 例如，在《威尼斯的小艇》教學(xué)中，教師在課前放手讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集有關(guān)威尼斯的風(fēng)光的、威尼斯的河道、威尼斯小艇穿梭在大街小巷的樣子等圖文資料。一上課就將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，請(qǐng)他們介紹自己所了解的威尼斯。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)來介紹。課上老師充分借助多媒體集體廣播的這一功能，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)的過程收歸教師手中，學(xué)生通過在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示出來動(dòng)畫效果，逐步體會(huì)小艇的“長(zhǎng)”“窄”“深”積極“輕快靈活”等特點(diǎn)。并充分借助“人機(jī)對(duì)話”功能，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的快捷靈活的交互性，帶動(dòng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上暢談感受，朗讀重點(diǎn)段、圈劃重點(diǎn)詞。從而幫助學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)威尼斯小艇的獨(dú)特之出。學(xué)習(xí)課文后，老師留出四、五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生帶著各自感興趣的問題自主學(xué)習(xí)，這種關(guān)注重難點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)空間有了極大的延伸。這不僅使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破，還讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課文的理解，“人機(jī)互動(dòng)”真正“動(dòng)”了起來！更將學(xué)生的地位轉(zhuǎn)變到積極主動(dòng)進(jìn)行信息加工的認(rèn)知主體位置上來。如果沒有信息技術(shù)特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，要求小學(xué)生每次都實(shí)地參與社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境的實(shí)踐，這是難以做到的。這種教學(xué)模式通過信息技術(shù)使教學(xué)情境形象化，從而有效地促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。
 信息技術(shù)在自主探究式閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，使得重難點(diǎn)的教學(xué)也能夠輕松進(jìn)行，除此之外，他還能夠拓寬課堂內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。例如，《媽媽愛我，我愛她》語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)課中，教師將收集到的有關(guān)描寫母親的文章、母親節(jié)的來歷、電子賀卡等網(wǎng)站提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好上網(wǎng)瀏覽有關(guān)贊美母愛的文章，談?wù)勼w會(huì)，發(fā)表意見。學(xué)生在欣賞美文的過程中對(duì)母親的敬仰之情油然而生。教師緊緊抓住這一契機(jī)，讓孩子以小組為單位借助網(wǎng)絡(luò)手段為偉大的母親們作一首詩、畫一幅畫、寄一張電子賀卡或發(fā)一封電子郵件。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，有的運(yùn)用畫筆畫了一幅有趣的漫畫，有的下載一張精美的賀卡，有的還在電腦賦詩一首并配上精美的底紋，有的干脆發(fā)了一封電子郵件送給自己的母親。由于這些作品是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)討論協(xié)商確定內(nèi)容，是自己借助網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)搜集的所需的素材，綜合所學(xué)的方法制作自己的作品。這樣的教學(xué)，不但使每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，參與的面拓寬了，課堂的范圍擴(kuò)大了，而且還拉近了學(xué)生間的溝通距離，使他們?cè)诮涣髦谢ハ鄬W(xué)習(xí)、互相促進(jìn)；在交流中達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、智慧共享；在交流中凸現(xiàn)個(gè)性。此時(shí)的學(xué)生才真正成了學(xué)習(xí)主人，學(xué)生的合作探知的互補(bǔ)能力得到最大限度的提高。這種關(guān)注能力拓展的教學(xué)模式通過信息技術(shù)使教學(xué)過程開放化，有效啟迪學(xué)生的積極思維，既可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考，又能幫助學(xué)生展開協(xié)作學(xué)習(xí)，并且在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又不受書本知識(shí)與時(shí)間、空間的限制，大力拓展書本以外的知識(shí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有效貫徹因材施教的原則。以上等等都保證了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的順利開展，從而為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，提供了有力的保證。
三、合作探究式閱讀中信息技術(shù)的應(yīng)用
 探究性閱讀應(yīng)先立足于自主探究，但合作探究也是不可少的。它指的是學(xué)伴或師生之間通過合作的方式對(duì)文本進(jìn)行探究、理解、創(chuàng)新的閱讀方式。這種方式有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)成員創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了教師個(gè)人無法照顧到的個(gè)別差異，更好地實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)要求。
 未來社會(huì)呼喚的人才應(yīng)具有個(gè)性才能和協(xié)作精神。探究式閱讀教學(xué)就為我們提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)、交流的“平臺(tái)”，在探究式閱讀中使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)在合作探究中競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都處在主動(dòng)參與、積極思維、大膽創(chuàng)新的最佳狀態(tài)。而通過網(wǎng)絡(luò)引思導(dǎo)學(xué)，不僅可以讓師生、生生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正動(dòng)起來，還能極大地?cái)U(kuò)展學(xué)生的視野和信息的接受量，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、智慧共享。
 例如，在一次探究式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我校就曾利用校園網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，嘗試探索用網(wǎng)絡(luò)開展辯論“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)前學(xué)生充分借助校園網(wǎng)、家庭互聯(lián)網(wǎng)收集自己所需的資料。他們把自己對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的觀點(diǎn)用表格、文字的方式表達(dá)出來，并利用網(wǎng)絡(luò)將所需的材料制作成網(wǎng)頁，在課上形象演示。充分體現(xiàn)學(xué)生搜索、組合材料的能力。同時(shí)，在資料匯總制成網(wǎng)頁的過程中，更培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力和小組之間的合作能力。活動(dòng)中教師打破常規(guī)教育模式，開放課堂空間，創(chuàng)設(shè)一種新穎的學(xué)習(xí)形式。以網(wǎng)絡(luò)為紐帶將六年級(jí)一百五十名的學(xué)生聯(lián)系起來，讓他們共同參與到活動(dòng)中去。這既擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，又提高了課堂效率。網(wǎng)絡(luò)更為一些內(nèi)向不善于口頭表達(dá)的學(xué)生開辟了另一種與人交流、發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生當(dāng)場(chǎng)反應(yīng)能力、書面表達(dá)能力和用網(wǎng)絡(luò)交流的能力得到極大提高。學(xué)生通過與電視臺(tái)的叔叔互發(fā)電子郵件的形式了解網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀，這充分培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力，為今后培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)人做好準(zhǔn)備。
 總之，在探究式閱讀教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂教學(xué)的信息量，可以給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，全面提高了教學(xué)效率，提高學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí)營造出一種愉快、和諧、平等競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。