信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
[摘 要]現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)所帶來的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的變革使它成為課程整合的一個(gè)契機(jī)。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已成為一個(gè)熱點(diǎn)問題。因此，作為教育的執(zhí)行者-教師，我們應(yīng)靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)使我們的教學(xué)更深入。
[關(guān)鍵詞]新課程  現(xiàn)代信息技術(shù)  小學(xué)數(shù)學(xué)  運(yùn)用
 一、情景引入生動(dòng)，信息技術(shù)應(yīng)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
 1、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
 興趣是最好的老師，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”兒童好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事情總是愉快主動(dòng)地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)兒童的興趣尤為重要。 引起學(xué)生興趣和注意的動(dòng)因常常是那些具體、直觀的事物。而數(shù)學(xué)本身是枯燥無味的，又很單調(diào)。對(duì)小學(xué)生來說，多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，隨著優(yōu)美的音樂，揚(yáng)抑頓挫的聲音，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體課件這一優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的注意和興趣。
 例如，教學(xué)《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，單位之間的關(guān)系和幾時(shí)幾分的讀寫是教學(xué)的重難點(diǎn)，如果單憑聽說，學(xué)生很難接受，而且會(huì)覺得枯燥無味。以往的教學(xué)中我們就只是讓學(xué)生拿真表來撥動(dòng)，但是學(xué)生由于年齡小，一會(huì)就沒有興趣了，教學(xué)效果不好。因此，我就設(shè)計(jì)了小明的一天的動(dòng)畫，讓學(xué)生說一說小明一天中一些特定的時(shí)間都在做什么，從而引出時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)了起來，為后面的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。通過課件演示，讓學(xué)生了解鐘面的構(gòu)造：鐘面上有12個(gè)數(shù)字，是如何排列的，有12個(gè)大格，每個(gè)大格分為5小格，共有60小格等等。課上讓學(xué)生自己通過撥動(dòng)計(jì)算機(jī)中的時(shí)鐘的時(shí)針和分針，知道分針走一圈時(shí)，時(shí)針走了一大格，很快得到時(shí)與分之間的關(guān)系是1小時(shí)=60分。又通過運(yùn)用電腦課件演示，學(xué)生一人報(bào)幾時(shí)幾分，就這樣，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中，很快地掌握了知識(shí)，解決了重難點(diǎn)。優(yōu)美的音樂，詼諧的解說，成功地營(yíng)造出了一種樂學(xué)氛圍，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松而易接受，為學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。它比傳統(tǒng)的手段激趣，效果要好得多。
 2、輕松教學(xué),利用信息技術(shù)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花
 利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制的多媒體教學(xué)課件，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教師由以往的“教”為主，變成學(xué)生以“學(xué)”為主，真正地改變了傳統(tǒng)教育單調(diào)的模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使樂學(xué)落到實(shí)處。
 我在教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)比大小》的時(shí)候的兩次對(duì)比，讓我深深的感受到信息技術(shù)給我們教學(xué)帶來的巨大變化。
 第一次：用出卡片的形勢(shì)進(jìn)行游戲，出現(xiàn)了游戲過后，思考不足的問題，數(shù)學(xué)老師都知道，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。學(xué)生通過游戲都能總結(jié)出萬以內(nèi)數(shù)比大小的方法，但是很多程度上都是學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移過來的，所以學(xué)生記憶不會(huì)深刻，還要花大的時(shí)間來進(jìn)行易錯(cuò)點(diǎn)的練習(xí)。
 第二次：根據(jù)第一個(gè)班的教學(xué)情況，我有重新地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住了學(xué)生想贏得心理，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲環(huán)節(jié)，通過這樣三個(gè)有層次的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主探索抓住了比大小的方法，讓學(xué)生在輕松的游戲中學(xué)會(huì)了新知，體會(huì)成功的快樂！讓我再回憶一下三個(gè)游戲環(huán)節(jié)吧：一、學(xué)生和老師比賽，誰擺的數(shù)大。有沖突才精彩，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為他們拿到4、5、6一定贏時(shí)，老師扔出一句話“我看0也沒有什么用，給我吧！”一石激起千層浪，引出了數(shù)位，讓學(xué)生感受到數(shù)位多的這個(gè)數(shù)一定大！原來的設(shè)問是：“我要是四位數(shù)呢?誰大誰小？為什么？”二、通過電腦隨機(jī)出數(shù)（這是老師精心設(shè)計(jì)了數(shù)出的順序），再次比賽，老師在這里的游戲規(guī)則設(shè)計(jì)的好，學(xué)生擺的數(shù)位，老師就不能再擺！讓學(xué)生感受到了數(shù)位高低和數(shù)字對(duì)于游戲的結(jié)果的影響，誰的影響更大！三、學(xué)生的動(dòng)作抓的好，當(dāng)兩個(gè)學(xué)生在比賽的時(shí)候，第一次出現(xiàn)的都是數(shù)字9，老師馬上就抓住了學(xué)生的這個(gè)動(dòng)作，問道：“9怎么都放在千位了？第二次學(xué)生一個(gè)是0，一個(gè)是2，問：”能分出大小了嗎？為什么都放在低位了？“當(dāng)9630和9612都出來后學(xué)生自己總結(jié)出比較的方法就順理成章了！
 反思：課后，自己靜下心來不斷的思考，為何這兩次教學(xué)中老師的提問基本上是沒有任何變化的，但是兩次的教學(xué)效果卻截然不同呢？我想第二次的成功之處就是我充分的吊起了學(xué)生的胃口，誰不想贏呢？第一次，出卡片，對(duì)于現(xiàn)在見多識(shí)廣的學(xué)生來說，沒有太大的意思，比一比誰不會(huì)呀，所以平淡無奇。可是第二次這些數(shù)可是隨即出現(xiàn)呀，運(yùn)氣、自己的想拿到什么數(shù)，讓學(xué)生不由自主地積極參與到活動(dòng)中，整節(jié)課在活動(dòng)中積極思考，思維快速碰撞。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果就要?dú)w功于現(xiàn)代信息教學(xué)手段，運(yùn)用幻燈片每張之間的連接效果，看似隨機(jī)，其實(shí)全部都是老師事先設(shè)計(jì)好的數(shù)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的制作，老師的靈活應(yīng)用，帶來的效果卻是巨大的，讓我的課堂更有廣度、有深度、有數(shù)學(xué)味，更加充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。
 二、運(yùn)用信息技術(shù)多種方式讓學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
 數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容抽象。因此，考慮如何在傳授知識(shí)的過程中做到生動(dòng)形象，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問題。如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)手段讓很多好的方式成為可能，為教師教學(xué)提供了新的方式，即突出重點(diǎn)，又很好的突破了難點(diǎn)，同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行觀察、討論、操作、質(zhì)疑等探索活動(dòng)；為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)他的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這正是課程改革所要求的注重學(xué)生、注重學(xué)習(xí)過程的教育思想的體現(xiàn)。
 1、應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，幫助學(xué)生建立立體圖形的表象突破難點(diǎn)。
 計(jì)算機(jī)手段參與課堂教學(xué)為學(xué)生提供豐富的表象，更有利于學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)及智力和潛能的開發(fā)。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，而想象的水平是依一個(gè)人所具有表象的數(shù)量與質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的；表象越貧乏，想象就越狹窄，膚淺，有時(shí)甚至完全失真；表象越豐富，想象就越開闊，深刻，形象也就會(huì)生動(dòng)逼真。但是學(xué)生的每個(gè)人的空間想象能力不同，計(jì)算機(jī)立體展示就能很好的幫助學(xué)生進(jìn)行看見的展示，建立空間表象。例如在教如在教《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，事先布置學(xué)生用硬紙板做一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體模型，學(xué)生要思考觀察什么物體的形狀是長(zhǎng)方體，什么物體的形狀是正方體，長(zhǎng)方體、正方體有什么特征，怎樣做才美觀大方。第二天學(xué)生帶著自己制作的長(zhǎng)方體和正方體到課堂時(shí)，每個(gè)學(xué)生已有體會(huì)與同學(xué)交流，通過課件展示長(zhǎng)方體和正方體的特征，在同學(xué)觀看時(shí)，結(jié)合教師講解，讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想生活中的各種立體圖形，思考并畫出各種可能的展開圖；然后用后用幻燈片展示一些多面體的展開圖讓學(xué)生嘗試著說出幾何體的原型。因有了前面的經(jīng)驗(yàn)做鋪墊，學(xué)生很快就想出了答案，從而成功的培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。這個(gè)的課堂能不充實(shí)、活躍嗎？因此教師只要引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行動(dòng)手操作，適時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段學(xué)生就會(huì)興趣大增，學(xué)得輕松，記得牢固。
 2、運(yùn)用信息技術(shù)，可以展示知識(shí)的形成過程。
 只有學(xué)生在親身經(jīng)歷或親眼目睹的過程中體驗(yàn)和感悟到的東西，才是難以忘懷的東西，只有學(xué)生弄清了知識(shí)的來龍去脈構(gòu)建的知識(shí)，才是真正屬于學(xué)生長(zhǎng)久支配的知識(shí)。在教學(xué)的過程中為了改變以往教師只注重結(jié)果，不注重知識(shí)的形成過程，我巧妙地運(yùn)用多媒體課件給學(xué)生直觀、清楚地展示了知識(shí)的形成過程。例如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一開始我就用多媒體課件演示：從一點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形叫角。然后圍繞角的頂點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)一邊，角由小變大。引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：角的大小由兩邊叉開程度的大小決定。伸縮角的兩邊，引導(dǎo)學(xué)生觀察得出，角的大小跟邊的長(zhǎng)短無關(guān)。因此，利用多媒體課件旋轉(zhuǎn)導(dǎo)入新課，集中了學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)打下了良好好的基礎(chǔ)。直角是最常見、用途最多的一種特殊角，它是認(rèn)識(shí)銳角、鈍角、平角、周角的基礎(chǔ)教學(xué)。于是我用多媒體課件演示直角示意圖形，圍繞直角的頂點(diǎn)慢慢旋轉(zhuǎn)直角的一邊，兩邊逐漸靠攏，引導(dǎo)學(xué)生觀察，形成的角是越來越小，與直角相比是比直角小，即小于直角（９０度），越來越“尖銳”，越來越“鋒利”，用一個(gè)字概括起來就是“銳”，如此形成的角就叫銳角。學(xué)生在頭腦中形成了銳角的表象，然后關(guān)閉課件，使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)表象，指導(dǎo)學(xué)生畫銳角，概括銳角的概念，使形象思維過渡到抽象思維。用這樣的方法，可以認(rèn)識(shí)鈍角。平角是一種特殊角，學(xué)生很容易產(chǎn)生“直線就是平角”的模糊認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中演示由直角變成平角的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：直線是不是平角？（不是）。繼而引導(dǎo)觀察，平角由幾個(gè)直角組成？（兩個(gè)）。從而得出結(jié)論，１平角＝２直角，揭示出平角的特殊性（１８０度）。用同樣的方法，可以認(rèn)識(shí)周角。用電腦課件輔助教學(xué)，不但使抽象、枯燥的幾何圖形變得、直觀形象、生動(dòng)。最主要的使讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，突破了本節(jié)課的重、難點(diǎn)。
 三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮最佳教學(xué)效果
 化抽象為具體，發(fā)揮最佳教學(xué)效果。小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡，根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)學(xué)生課堂上的實(shí)際效果，靈活的應(yīng)用特殊效果，發(fā)揮最佳教學(xué)效果。   例如學(xué)習(xí)《11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我是這樣安排的：將其設(shè)計(jì)為計(jì)數(shù)器演示。演示一開始伴隨著輕快的音樂在屏幕正下方出現(xiàn)一個(gè)漂亮的計(jì)數(shù)器，隨后珠子從屏幕上方落下來，不斷地落下，珠子落完后音樂停止(一共落下多少個(gè)珠子可以自己設(shè)定)，教師問學(xué)生“一共落下多少個(gè)珠子”，再在屏幕上顯示答案(用數(shù)字和盤式圖兩種方式顯示)。由于學(xué)生在第一次進(jìn)行這個(gè)練習(xí)時(shí)不熟練，所以我第一次演示時(shí)珠子落下來的速度比較慢，以后逐漸加快。這樣由于珠子是兩個(gè)兩個(gè)地落下來，學(xué)生在撥計(jì)數(shù)器時(shí)也一個(gè)一個(gè)地加，學(xué)生就不會(huì)亂加了，從而使練習(xí)在教師的控制下正確有序地進(jìn)行，而且把11-20的練習(xí)變成了“數(shù)珠子”游戲，即達(dá)到了練習(xí)目的，又增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
 總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，充分利用學(xué)具、多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)就會(huì)理解得更深刻，掌握得更牢固。

參考文獻(xiàn)
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