試論幼兒識字教學(xué)

試論幼兒識字教學(xué)

[摘要]開展幼兒識字教學(xué)時，應(yīng)注意性趣味性。識字教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法的選擇上要易于幼兒接受、易與記憶，并能培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的能力。
[關(guān)鍵詞]在生活中識字  在各學(xué)科活動中識字  在游戲中識字
 心理學(xué)研究表明幼兒共同的心理特征是好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)。對這一年齡段孩子開展識字教學(xué)時，應(yīng)注意性趣味性。識字教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法的選擇上要易于幼兒接受、易與記憶，并能培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的能力。
 一、在生活中識字
 布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”，假如只是單純地為識字而進(jìn)行識字教學(xué)，教育將失去原有的意義。教師有意地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒在生活中認(rèn)識漢字。
 1、從結(jié)識同伴中識字。
 幼兒識字不同于小學(xué)，幼兒期思維方式帶有一定的隨意性和興趣性。針對這些年齡特點(diǎn)，我們教幼兒識字就從認(rèn)識本班幼兒姓名入手。因?yàn)橛變褐�間彼此熟悉、親密無間，所以每次教認(rèn)同伴名字，幼兒的興趣都十分濃厚，而且很開心，很認(rèn)真地去學(xué)。我們將每一個小朋友的名字寫在一個小小的卡片上，并將這些卡片放在“語言角”，幼兒在自由活動時可以幾個人聚在一起邊念邊拼。并通過尋找好朋友的名字，尋找相同的字等游戲，孩子們在游戲中認(rèn)識了許多的字和姓氏。這種方法使幼兒在愉快的游戲中主動地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的漢字。
 2、從幼兒身邊物品和值日活動入手識字。
陶行知說：“文字只是生活的符號，要與生活聯(lián)在一起教。”在識字教學(xué)中，我把識字與幼兒的日常生活相聯(lián)系。在活動室的門、窗、桌椅、床等物品上引導(dǎo)孩子們張貼相應(yīng)的漢字。通過耳濡目染的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒主動識字。幼兒隨著齡的增長，為班集體服務(wù)、為同伴服務(wù)的愿望逐漸增強(qiáng)，針對這一心理，我又設(shè)計了一些標(biāo)志卡，如“班長”、“組長”、“值日生”等。幼兒掛上這些標(biāo)志后都感到很自豪，每天都爭先恐后地?fù)?dān)當(dāng)此任誰被選出擔(dān)任某種職務(wù)，就必須自己去認(rèn)領(lǐng)標(biāo)志卡，這也是鞏固復(fù)習(xí)的有效方法。為了面對全體，我們采取輪流的形式，使每個孩子都得到鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，既提高了能力又復(fù)習(xí)鞏固了對漢字的認(rèn)識。
 3、將識字教學(xué)滲透到一日生活的細(xì)小環(huán)節(jié)中。
工作中，我注意創(chuàng)設(shè)良好識字環(huán)境，使每個活動環(huán)節(jié)都滲透認(rèn)識漢字的內(nèi)容，如幼兒分組入廁，排隊(duì)等環(huán)節(jié)，我們將各個小組名稱用漢字表示，如：老虎隊(duì)、小雞隊(duì)等。因?yàn)橛變焊信d趣，所以認(rèn)得特別快，每次老師拿著寫有組名的卡片一舉，幼兒就會集中精力去辯認(rèn)，個個興致勃勃。 孩子們喜歡吃零食，我就鼓勵幼兒收集食品包裝上的字。孩子們的興趣非常濃厚，他們收集了“娃哈哈”、“七個小矮人”、“上好佳”等包裝，粘貼訂成小冊子，課余時間翻一翻、認(rèn)一認(rèn)，讓孩子們覺得識字與吃美味食品一樣的快樂，并在不知不覺中掌握這些漢字。
 二、在各學(xué)科活動中識字
 1、在閱讀教學(xué)中自主識字。
 識字與閱讀不可分，不能脫離閱讀談識字。于是，我把閱讀與識字相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在閱讀中識字。我選擇篇幅小、故事性、趣味性強(qiáng)讀起來瑯瑯上口的文章，通過老師反復(fù)地閱讀故事，慢慢地在老師念故事的過程中，使幼兒感受書面語言，使幼兒逐漸將故事化“生”為“熟”。另外，把不認(rèn)識的字用紅圈圈起來，由于把熟悉的字和生字混合在一去了，學(xué)會辨別一些出現(xiàn)頻率較多的文字。然后把這些文字，以字卡形式出現(xiàn)，進(jìn)行強(qiáng)化刺激（認(rèn)讀），最終達(dá)到識字的目的。在這個環(huán)節(jié)中，不但幫助孩子們學(xué)習(xí)了新內(nèi)容，鞏固了以前學(xué)習(xí)過的漢字。同時，培養(yǎng)了幼兒多種語言能力，發(fā)展了幼兒的思維。也使孩子們初步感知了識字與閱讀之間的聯(lián)系，更加激發(fā)孩子對識字的興趣以及多識字的愿望。這樣一些情境創(chuàng)設(shè)使得識字教學(xué)變得趣味盎然，降低了識字的難度，避免了單純?yōu)榱俗R字而識字。如在《高老鼠和矮老鼠》教學(xué)活動中，我為孩子們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓幼兒以“高老鼠”的角色在高處看到鳥、大樹、屋頂、雨點(diǎn)等圖片和文字，當(dāng)幼兒是“矮老鼠”時，在低處貼上狗、花、地板等圖片和文字，采用圖文并茂的方法展開教學(xué)。當(dāng)孩子們對以上漢字有一定的感知后，再出現(xiàn)漢字的識字卡，進(jìn)行認(rèn)讀、配對，孩子們的積極性很高，很快就掌握這幾個目標(biāo)字了。
 2、在音樂活動中愉悅識字。
如在《兩只小手》音樂活動中，因?yàn)榍�子有八段，孩子們雖然學(xué)會了，但容易唱錯歌詞順序，于是我把雨點(diǎn)、雨傘、太陽、蝴蝶、老虎、蜘蛛、船、枕頭等漢字卡用順序排列，孩子們就不再唱錯了，同時，在愉悅的音樂聲中輕松地認(rèn)識了這幾個漢字。
 3、在實(shí)踐活動中主動識字
兒童的主體性是在實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)的，在充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，發(fā)揮幼兒積極性的同時進(jìn)行隨機(jī)識字，是在幼兒沒有任何壓力下識字的良好的方法。例如：春游活動中，領(lǐng)幼兒去濱海公園，剛到公園門口，孩子們高興地喊：“濱海公園到了。”我問：“你怎么知道的呢？”有的小朋友說：“媽媽帶我來過。”我說：“我沒有來過這兒，我卻知道這是濱海公園，誰知道這是為什么嗎？”小朋友們七嘴八舌地議論著，有的說：“老師聽別人說過。”有的說：“老師在電視上看過。”我的回答是：“我看見園門上有四個字，就是濱海公園。”小朋友的眼睛都轉(zhuǎn)向這四個字，并伸出小手，異口同聲地說：“濱海公園”。這樣，在發(fā)揮幼兒主體性、積極性的同時，掌握了漢字。在這次秋游活動中，孩子們既玩得盡興又學(xué)習(xí)了漢字“濱海公園”，“太空飛船”等漢字。另外，我把孩子春游回來的圖畫張貼起來，讓幼兒說說畫了些什么？花、樹、船``````然后老師再一一出示相應(yīng)的漢字，讓孩子們進(jìn)行認(rèn)讀并把漢字?jǐn)[放在相應(yīng)的位置。由于是自己創(chuàng)作的圖畫，孩子們非常興奮，學(xué)習(xí)的興趣也提高了，讀得特別響亮。
 三、在游戲中識字
 卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。”游戲作為幼兒的基本活動，在識字教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用豐富多彩的游戲，使不同水平、不同能力的幼兒都能在游戲中獲得興趣和滿足。創(chuàng)編好的游戲也是我們幼教工作者永恒的追求。幼兒園的孩子更喜歡游戲，因此，我尋找并設(shè)計了許多有趣的游戲，讓孩子們在寓教于樂中學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在學(xué)習(xí)漢字“貓、狗、兔”等名詞時，我用模仿動物叫聲或形象的動作，并出示字卡，幼兒在模仿的同時，認(rèn)識了漢字。在生字確認(rèn)之后，為了復(fù)習(xí)鞏固，我創(chuàng)編游戲《叫醒字寶寶》，把字寶寶用小花被蓋上，讓小朋友去叫醒它，然后掀開小被看誰沒起床。如果是“飛”字，小朋友就不由自主地站起來做飛的動作，有的小朋友學(xué)小鳥飛，有的學(xué)蝴蝶飛。在游戲進(jìn)行時，幼兒很有興趣，都想看看是哪個字寶寶在睡覺，增強(qiáng)了游戲的神秘性和趣味性，在培養(yǎng)幼兒記憶力的同時培養(yǎng)了觀察力和模仿能力。我還根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合季節(jié)創(chuàng)編游戲，為了進(jìn)行生字的確認(rèn)，我選用了幼兒喜歡的動物小白兔，結(jié)合秋天的季節(jié)，去拔蘿卜。我做了很多立體的蘿卜，上面貼有字寶寶，擺放在地上，組成一片蘿卜地。請小朋友扮演小白兔，說兒歌，按老師的要求去地里“拔蘿卜”，采用競賽的形式，四人一組，增強(qiáng)了趣味性，使幼兒在玩玩做做中，找到相應(yīng)的漢字，進(jìn)行了生字的再認(rèn)。在幼兒掌握一定數(shù)量的漢字后，教幼兒理解什么是反義詞，我創(chuàng)編了音樂游戲《找朋友》，為幼兒準(zhǔn)備與人數(shù)相等的字卡，幼兒聽音樂，每人找到一張字卡，認(rèn)讀后，找到自己的反義詞做朋友。例如自己戴的字卡是“大”，則去找胸前是“小”的字卡的小朋友。兩個人一組，跟著音樂做“小朋友小朋友碰頭”“肩靠肩”“拍拍手”等動作。幼兒聽著音樂在沒有任何壓力的情況下找到了自己的反義詞朋友。
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