讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)推動(dòng)化學(xué)課堂有效教學(xué)

摘要   化學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)知識(shí)的重要手段，其學(xué)習(xí)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為提高學(xué)習(xí)能力的良好載體。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)行為達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而有力地推動(dòng)化學(xué)課堂有效教學(xué)，落實(shí)新課程 “以學(xué)生發(fā)展為本” 的思想。
關(guān)鍵詞   有效教學(xué)  化學(xué)實(shí)驗(yàn)  新課程
 
 “有效教學(xué)”理念源于西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其核心就是教學(xué)中的效能問(wèn)題，“有效”是指學(xué)生在接受教師的教學(xué)后獲得的提高，“教學(xué)”是指教師進(jìn)行的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，都主要通過(guò)課堂教學(xué)完成。從新課程 “以學(xué)生發(fā)展為本” 的思想出發(fā)結(jié)合“有效教學(xué)”理念的化學(xué)課堂有效教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)知識(shí)，更要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，滿足從學(xué)生終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展的需要。
 如何推動(dòng)化學(xué)課堂有效教學(xué)？毋庸置疑，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很好的載體：它既是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，又是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究促進(jìn)科學(xué)思維、提高科學(xué)素養(yǎng)的主要方式，還是學(xué)生最喜歡的化學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，它對(duì)全面落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)具有重要作用。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初學(xué)時(shí)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿好奇和向往，隨著教學(xué)延伸學(xué)生漸漸對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)失去興趣，到后來(lái)部分學(xué)生發(fā)展成對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼。究其原因：一是在傳統(tǒng)教學(xué)中初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，忽視學(xué)生主動(dòng)探究的主體意識(shí)，接受式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。二是教師在教學(xué)上以演示實(shí)驗(yàn)為主，剝奪了學(xué)生親身體驗(yàn)、實(shí)踐的過(guò)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)形成過(guò)程中質(zhì)疑、探究能力和養(yǎng)成科學(xué)方法等方面的意義，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。三是個(gè)別教師甚至將化學(xué)實(shí)驗(yàn)異化為“紙上談兵”式的實(shí)驗(yàn)題，“唯分?jǐn)?shù)論”導(dǎo)致“背實(shí)驗(yàn)”的極端情況出現(xiàn)，這種做法使化學(xué)實(shí)驗(yàn)淪為知識(shí)灌輸?shù)母接购忘c(diǎn)綴，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
 二期課改初中化學(xué)新教材在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面有很多改進(jìn)，不但增加了實(shí)驗(yàn)的比例，而且實(shí)驗(yàn)形式多樣以探究性試驗(yàn)為主，這為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了良好的素材。但是真正讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)推動(dòng)課堂有效教學(xué)，還需要一線教師通過(guò)改變教與學(xué)的方式進(jìn)行實(shí)踐研究。
 一、關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。
 建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是基于學(xué)生的問(wèn)題和探索，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是構(gòu)建新知識(shí)的基礎(chǔ)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最吸引學(xué)生的是明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是這種注意力并不是學(xué)習(xí)興趣，只是學(xué)生的“無(wú)意注意”，如果不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)需求很快就會(huì)消失，只有教師因勢(shì)利導(dǎo)地將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、價(jià)值取向等設(shè)計(jì)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)背景聯(lián)系在一起形成“最近發(fā)展區(qū)” ，激發(fā)學(xué)生對(duì)變化本質(zhì)的探究的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，從而使化學(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)象和任務(wù)從學(xué)生的間接需要變成直接需要，才能激發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。
 1、生活背景
 “知識(shí)回歸生活”是課堂教學(xué)的主旋律，化學(xué)知識(shí)源于生活，新課程已將化學(xué)知識(shí)生活化。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的化學(xué)實(shí)驗(yàn)再結(jié)合有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，讓枯燥的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)獲取。例如，緒言課上的“魔術(shù)表演”。我將教學(xué)書上的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成了兩個(gè)魔術(shù)：“清水變牛奶（二氧化碳吹入石灰水）”，“一杯毒酒（把稀鹽酸倒在水泥地上）”，作為第一節(jié)化學(xué)課的開(kāi)始。果然“魔術(shù)表演”極大地吸引了學(xué)生注意，迫切想破解謎團(tuán)，此時(shí)我說(shuō)明這些現(xiàn)象都是由物質(zhì)的變化引起的，自然激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的濃厚興趣為今后教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
 2、文學(xué)背景
 將化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出一定的文學(xué)背景，文理結(jié)合不僅使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感而且獲得豐富的感性材料。例如，在學(xué)習(xí)分子性質(zhì)和指示劑顏色變化時(shí)我為分子在不斷運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了“春風(fēng)一度紅梅開(kāi)（氨水使酚酞變紅）”的意境，浪漫的詩(shī)句使指示劑顏色變化不再需要機(jī)械背誦；又如，在復(fù)習(xí)石蕊試劑在酸性、堿性溶液中變色時(shí)，我要求學(xué)生用石蕊溶液、氫氧化鈉溶液和稀硫酸在宣紙上畫一幅“雨落葉出紅花開(kāi)”，這種實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)形式學(xué)生感到別開(kāi)生面，積極思考設(shè)計(jì)方案，教學(xué)效果極好。
 3、人文背景
 從民族自豪感、歷史軼聞、化學(xué)史等出發(fā)引出化學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如，從林則徐虎門銷煙為將收繳來(lái)的鴉片徹底銷毀苦思冥想引出氧化鈣溶于水放熱的實(shí)驗(yàn)；又如，從侯氏制堿法誕生的時(shí)代背景引出化學(xué)反應(yīng)等不僅僅是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣落實(shí)化學(xué)知識(shí)，更是進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀、科學(xué)的態(tài)度等方面最好的載體。
 化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)背景，學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生新的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力積極主動(dòng)地透過(guò)現(xiàn)象去思考變化的本質(zhì)，在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
 二、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)造
 1、問(wèn)題式教學(xué)
  問(wèn)題式教學(xué)是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題或者是制造需要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題和矛盾積極思考、主動(dòng)探究，通過(guò)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和方法使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。問(wèn)題式教學(xué)的一般過(guò)程：提出問(wèn)題→解決方案→歸納總結(jié)→反思質(zhì)疑。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以將問(wèn)題情景真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考解決方案然后再次通過(guò)實(shí)驗(yàn)自我驗(yàn)證，最后的反思質(zhì)疑的效果更佳。
 例如：《制取氧氣》中我首先用對(duì)比試驗(yàn)（木條在空氣中/氧氣中燃燒）引入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣的助燃性，體驗(yàn)純凈的氧氣對(duì)人類的重要性，引出制取氧氣。
 然后演示氯酸鉀在二氧化錳催化下加熱制氧氣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，請(qǐng)學(xué)生自主提問(wèn)，即興回答，討論反思，陸續(xù)歸納出實(shí)驗(yàn)室氯酸鉀制取氧氣的順序、注意事項(xiàng)、儀器選擇等。但學(xué)生對(duì)二氧化錳的催化作用不甚理解，還質(zhì)疑二氧化錳加熱后是否會(huì)產(chǎn)生氧氣？學(xué)生討論分析后認(rèn)為關(guān)鍵是加快反應(yīng)速率并提出可以做對(duì)比實(shí)驗(yàn)證明，于是我和學(xué)生一起設(shè)計(jì)三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：氯酸鉀加熱 二氧化錳加熱 氯酸鉀和二氧化錳混合加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有效地解決了前面的問(wèn)題，但學(xué)生反思后又提出：中白色說(shuō)明產(chǎn)物氯化鉀是白的，說(shuō)明二氧化錳加熱不反應(yīng)，結(jié)合的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可以推論反應(yīng)后試管內(nèi)黑色殘留物是氯化鉀和二氧化錳？而且二氧化錳質(zhì)量是否應(yīng)該不變？…
 問(wèn)題式教學(xué)通過(guò)知識(shí)問(wèn)題化的處理，將知識(shí)傳授的過(guò)程轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題的解決同時(shí)生成另一個(gè)新問(wèn)題，使學(xué)生的思維不斷受到激發(fā)處于活躍狀態(tài)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓他們進(jìn)一步體驗(yàn)、參與、感悟?qū)W習(xí)過(guò)程，教師站在學(xué)生背后調(diào)控課堂，使課堂松而不散有效教學(xué)。
 2、支架式教學(xué)
 “支架式教學(xué)”應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，學(xué)習(xí)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)形成新知識(shí)生長(zhǎng)的支架，通過(guò)舊知識(shí)的遷移達(dá)到新知識(shí)的構(gòu)建。以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)為例，可以將探究實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證試驗(yàn)相結(jié)合。
  例如：在《酸的性質(zhì)》一課中，（1）設(shè)計(jì)生活背景鐵生銹了該如何除銹？引出工業(yè)上一般用酸洗。（2）探究實(shí)驗(yàn)：將帶銹鐵釘放入足量鹽酸中。（3）觀察現(xiàn)象探究反應(yīng)的生產(chǎn)物是什么？說(shuō)明鹽酸有哪種化學(xué)性質(zhì)。（4）思考氧化銅和鹽酸能反應(yīng)嗎？（5）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（6）鹽酸換稀硫酸反應(yīng)還能進(jìn)行嗎？（7）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（8）歸納酸的性質(zhì)。
    3、實(shí)驗(yàn)“意外”教學(xué)
 “意外教學(xué)” 充分尊重學(xué)生的主體地位，愛(ài)護(hù)他們的好奇心和自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)思維，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而以學(xué)生為中心的課堂也必然是有效的。
 例如：完成演示實(shí)驗(yàn)“CO2和NaOH溶液反應(yīng)”后，進(jìn)一步思考能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理用更簡(jiǎn)單的裝置驗(yàn)證？我原本打算在塑料瓶中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察到塑料瓶“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象，沒(méi)想到，一個(gè)學(xué)生竟然拿出鋁制的易拉罐。雖然和我的預(yù)計(jì)不同，但我就因勢(shì)利導(dǎo)用鋁罐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，果然反應(yīng)一段時(shí)間后易拉罐先“內(nèi)凹變癟”，學(xué)生都覺(jué)得理所當(dāng)然；但是接著“癟了的罐重新鼓起來(lái)”學(xué)生大吃一驚，這打破了學(xué)生原有的思維定勢(shì)，情緒一下激動(dòng)起來(lái)，為什么呢？當(dāng)即學(xué)生分析物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)，只從加入的物質(zhì)來(lái)考慮，“癟了的罐重新鼓起來(lái)”一定是生成氣體，進(jìn)一步考慮到容器“鋁”與氫氧化鈉溶液或CO2也會(huì)可能發(fā)生反應(yīng)？于是我就將問(wèn)題作為拓展內(nèi)容，讓有興趣的同學(xué)回家自己查閱資料，事后發(fā)現(xiàn)竟然一半以上同學(xué)通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)了鋁的性質(zhì)。事后，學(xué)生們歸納出實(shí)驗(yàn)心得：反應(yīng)的容器不能和反應(yīng)物反應(yīng)，以免產(chǎn)生干擾實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不能想當(dāng)然，一定要仔細(xì)觀察。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
 新的化學(xué)課程發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，可以從化學(xué)實(shí)驗(yàn)引出問(wèn)題，也可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，還可以根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論…這需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，具有多種學(xué)習(xí)能力。
 1、形成學(xué)生的觀察能力
 化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)，物質(zhì)的變化是復(fù)雜多樣的，這要求學(xué)生有良好的觀察能力才能獲得全面和正確的感性認(rèn)識(shí)，為后面的分析、綜合、結(jié)論提供正確的素材。培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力：
 首先觀察的目的性要明確。例如鎂帶在空氣中燃燒，學(xué)生被那耀眼白光吸引，興高采烈地“看熱鬧”，過(guò)后一無(wú)所知。
 其次觀察的過(guò)程要全面（可以分反應(yīng)前、反應(yīng)中和反應(yīng)后）。例如學(xué)生在收集氧氣時(shí)，只注意到向上排空氣法時(shí)，瓶口要向上，往往忽視導(dǎo)管應(yīng)伸至接近集氣瓶底部，又如鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一看到“火星四射”的現(xiàn)象就興奮不已，全然忽視了觀察反應(yīng)前反應(yīng)后生成的黑色固體。
 最后觀察的表述要正確。例如學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)往往把現(xiàn)象和結(jié)論混為一談，鋅粒中加入鹽酸時(shí)的現(xiàn)象，往往回答是“生成氫氣”而不能準(zhǔn)確描述為“鋅粒表面產(chǎn)生小氣泡，有氣泡逸出，放熱”。
 觀察能力越得到提高，就越能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，為接下來(lái)的思考和探究提供更多第一手素材，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
 2、提高學(xué)生的合作能力
 隨著化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)比例的上升，小組合作學(xué)習(xí)顯得愈來(lái)愈重要，這是因?yàn)樵诤献魈骄窟^(guò)程中組員互相配合、共同提高，各小組間信息共享、辯論交流，既節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間（同問(wèn)題下可能會(huì)有不同實(shí)驗(yàn)方案，可分組完成），學(xué)生又可以得到更多收獲，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。
 例如，在《制取二氧化碳》一課中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的思路和方法指導(dǎo)下，全班分組討論實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的制取裝置，方案經(jīng)過(guò)篩選后，同學(xué)們選擇不同的實(shí)驗(yàn)裝置分組實(shí)驗(yàn)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)種種問(wèn)題：
 （1）選大理石的和稀硫酸的學(xué)生組沒(méi)有收到二氧化碳，他們開(kāi)始時(shí)還有氣泡產(chǎn)生但是很快就沒(méi)有了，他們以為硫酸不足就再加但是還是不反應(yīng)。
 （2）用長(zhǎng)頸漏斗添加稀鹽酸的實(shí)驗(yàn)組也沒(méi)有收到二氧化碳，他們看到錐形瓶中產(chǎn)生大量氣泡，但是集氣瓶口的木條就是不熄滅后來(lái)他們急了將點(diǎn)燃的木條伸進(jìn)去也沒(méi)滅，再將導(dǎo)管伸入石灰水才發(fā)現(xiàn)根本沒(méi)有氣泡出來(lái)。
 （3）用碳酸鈣粉末和稀鹽酸的實(shí)驗(yàn)組發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生大量泡沫，結(jié)果泡沫從長(zhǎng)頸漏斗和導(dǎo)管口涌出，最后集氣瓶中留有很多液體。
 不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生們通過(guò)和成功的實(shí)驗(yàn)組比較、反思、討論和教師指點(diǎn)解決了以上問(wèn)題。學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)對(duì)擴(kuò)大思維廣度，提高學(xué)習(xí)效率有很大幫助，獲得良好的教學(xué)效果。
 3、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
 在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往是重復(fù)犯錯(cuò)，這與學(xué)生的反思意識(shí)不強(qiáng)分不開(kāi)。養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣就對(duì)能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果中產(chǎn)生的問(wèn)題中進(jìn)行第二次精加工，加深理解降低錯(cuò)誤的重復(fù)性，提高學(xué)習(xí)的效果。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生有較大的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)有助于養(yǎng)成實(shí)事求是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種現(xiàn)象、結(jié)果，有利用培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。
 例如，“測(cè)定空氣中氧氣含量”探究實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)大碗盛半碗水，取一小段蠟燭固定在小木塊上，使之浮于水面，用一個(gè)玻璃杯，按容積分成五等分，標(biāo)上刻度，點(diǎn)燃蠟燭后，立即將杯子倒扣在蠟燭上，杯沿剛剛沒(méi)入水面封閉，在蠟燭逐漸熄滅并冷卻后，可觀察到水進(jìn)入杯內(nèi)，但明顯達(dá)不到1/5，和書本知識(shí)的差異使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差的多種原因，學(xué)生可以深刻理解實(shí)驗(yàn)原理幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
 教師在課堂教學(xué)中對(duì)適合的教學(xué)內(nèi)容盡量設(shè)計(jì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要敢于放手讓學(xué)生親身體驗(yàn)動(dòng)手操作、問(wèn)題分析、思考討論等真實(shí)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，到幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析、揭示事物的內(nèi)在本質(zhì)，最后達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使之成為認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律的有效手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，從而讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)有力地推動(dòng)化學(xué)課堂有效教學(xué)，落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

參考資料
1、《中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐》主編：施其康
2、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)》主編：張長(zhǎng)江
3、《初中化學(xué)新教材教學(xué)的研究》主編：吳崢