淺談我國的會(huì)計(jì)教育

一、會(huì)計(jì)教育存在的問題

二、會(huì)計(jì)教育的改革思路

三、結(jié)尾

內(nèi) 容 摘 要

為了滿足市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)與需求，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需要，會(huì)計(jì)教育不僅要賦于學(xué)生馬上從事專業(yè)工作的能力，更要賦于學(xué)生自我終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和信息時(shí)代的來臨，隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善及其對(duì)會(huì)計(jì)要求的提升，我國的會(huì)計(jì)教育在培養(yǎng)目標(biāo)等諸多方面已暴露出不可忽視的問題。

淺談我國的會(huì)計(jì)教育

改革開放以來，我國大學(xué)會(huì)計(jì)教育隨著市場(chǎng)的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，教育體系逐漸完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，會(huì)計(jì)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)日益突出。但是，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和信息時(shí)代的來臨，隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善及其對(duì)會(huì)計(jì)要求的提升，我國的會(huì)計(jì)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和方式上已暴露出不可忽視的問題，先淺談下我國的會(huì)計(jì)教育。

　一、會(huì)計(jì)教育存在的問題

（一）會(huì)計(jì)教育目標(biāo)問題：大學(xué)會(huì)計(jì)教育是以傳授知識(shí)為主，還是以培養(yǎng)能力為主？是培養(yǎng)專才還是通才？是重理論還是重技能？

相對(duì)不斷變遷的會(huì)計(jì)教育環(huán)境來說，我國目前還沒有一個(gè)科學(xué)明確的教育目標(biāo)。在論及教育目標(biāo)時(shí)，對(duì)于需要適應(yīng)環(huán)境及如何適應(yīng)環(huán)境考慮得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而不能根據(jù)環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整和確定會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，繼續(xù)沿用過去以傳授知識(shí)為主的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，顯然已無法適應(yīng)新的教育環(huán)境。因此，樹立明確、符合實(shí)際需要的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。 

 （二）會(huì)計(jì)學(xué)科體系問題：會(huì)計(jì)學(xué)科體系應(yīng)該有哪些內(nèi)容構(gòu)成？

我國會(huì)計(jì)學(xué)科體系主要是以部門和行業(yè)為線索設(shè)置的，行業(yè)會(huì)計(jì)制度成了組織教學(xué)活動(dòng)的"指揮棒"，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，實(shí)用性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，給以死記硬背的錯(cuò)誤向?qū)В�只知道一堆結(jié)果，不知其中的機(jī)理、脈絡(luò)。從20世紀(jì)90年代開始，以會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容來確定學(xué)科體系，并以此為依據(jù)設(shè)置專業(yè)主干課程。但這種學(xué)科設(shè)置線索還是突出表現(xiàn)就是以核算為主、分析為輔，這無法滿足會(huì)計(jì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。

（三）會(huì)計(jì)教育的層次問題：會(huì)計(jì)教育的各個(gè)層次在教育的廣度和深度上如何劃分？

改革開放以來，我國會(huì)計(jì)教育已建起了以大專、本科、碩士、博士為主要層次的人才培養(yǎng)體系，但會(huì)計(jì)在教育層次上突出的缺憾是：教育層次的界限模糊、不夠分明。也就是說，大專和本科、本科和研究生的教學(xué)內(nèi)容只有廣度的差別而缺乏深度的差別，各教育層次也沒有各自明確的培養(yǎng)目標(biāo)，無法滿足社會(huì)對(duì)多種層次會(huì)計(jì)人才的需要。

（四）會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置問題：會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該開設(shè)哪些專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課？必修課和選修課如何劃分？

由于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的定位不清，因而在課程設(shè)置方面存在的問題也很突出，主要體現(xiàn)在：（1）專業(yè)課與基礎(chǔ)課的比例失調(diào)，專業(yè)課越來越多，而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課運(yùn)越來越少；（2）重實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)制度詮釋方面的課程而而忽視培養(yǎng)學(xué)生理論功底的課程；（3）相關(guān)專業(yè)課的設(shè)置存在明顯的遺漏；（4）專業(yè)課之間的內(nèi)容重復(fù)。這些問題，不同程度地影響了會(huì)計(jì)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（五）會(huì)計(jì)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)問題：如何開展實(shí)踐或者實(shí)習(xí)？怎樣保證實(shí)踐或?qū)嵙?xí)的時(shí)間和效果？

目前在我國，企業(yè)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)職業(yè)界和學(xué)校聯(lián)系松散，沒有一個(gè)固定長(zhǎng)入的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，因而使會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)良好而持久的遠(yuǎn)行機(jī)制；其次，由于經(jīng)費(fèi)緊張，環(huán)境限制太多，也阻礙了實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施；再次，由于課程安排不合理，擠掉了實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間，因而總是匆匆忙忙走形式，即使有實(shí)踐環(huán)節(jié)效果也不大。

 二、會(huì)計(jì)教育的改革思路

（一）加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育改革主體間的聯(lián)系

會(huì)計(jì)教育改革主體主要包括政府、教育部門和會(huì)計(jì)職業(yè)界。我們應(yīng)建立會(huì)計(jì)人才供求雙方的聯(lián)系渠道，在會(huì)計(jì)教育體制和機(jī)制上與“市場(chǎng)－教育－政府”形成“三位一體”的運(yùn)作機(jī)制。

就政府而言，政府對(duì)會(huì)計(jì)教育的態(tài)度、重視程度、管理方式及采取的政策都將直接或間接地影響會(huì)計(jì)教育的發(fā)展水平。政府應(yīng)成為會(huì)計(jì)教育的主體之一，而不僅僅是管理者的角色。就會(huì)計(jì)職業(yè)界來說，我國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所在一定程度上代表著會(huì)計(jì)需求方的利益，會(huì)計(jì)人員的最直接的反饋主題。就教育部門而言，應(yīng)積極響應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)界和社會(huì)需求從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)開展會(huì)計(jì)教育。他們是互補(bǔ)，缺一不可的。

（二）確定合適的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)

會(huì)計(jì)教育改革要有成效，首先必須結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)并立足中國實(shí)際，確定適宜的教育目標(biāo)。要求學(xué)生應(yīng)具備寬廣的知識(shí)面，除應(yīng)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還需要學(xué)些自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)、法律知識(shí)，以及本專業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。在學(xué)生的這些綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，高校教育起著非常重要的作用。

教育應(yīng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，為現(xiàn)代化建設(shè)提供各類人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)。社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求是多樣化的，不同組織或單位對(duì)會(huì)計(jì)的具體要求有不同的層次。所以，即會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊密聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，都需要注重對(duì)人才的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)不斷變化發(fā)展的要求。

綜上所述，筆者認(rèn)為，高校會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的，有道德、有知識(shí)、有能力的高素質(zhì)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

（三）改革會(huì)計(jì)教學(xué)模式

教育改革最重要的是教育方法必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，提倡開放式的創(chuàng)造性思維教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。加大對(duì)實(shí)例案例作為教學(xué)的主要途徑。案例教學(xué)是以案例為教材，在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行研究，提出見解，作出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

但是，它也存在缺點(diǎn)，案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)和講授；案例要取得良好的效果，不但教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)?shù)闹�識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，這需要耗費(fèi)相當(dāng)多的精力和時(shí)間。案例教學(xué)中教師的定位，教師是作為參與者，主要起引導(dǎo)作用，需要學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，努力強(qiáng)化自身學(xué)科知識(shí)和綜合應(yīng)用能力。

總之，案例教學(xué)是創(chuàng)造性思維教學(xué)中較為典型的一種教學(xué)模式。創(chuàng)造性思維教學(xué)從本質(zhì)上來講，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不沖突，而是能構(gòu)相互相成，互為效果的。 

（四）加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

利用現(xiàn)代教育技術(shù)把會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，提高教學(xué)效率，使學(xué)生便于觀察、理解和記憶。同時(shí)加快會(huì)計(jì)教育軟件的開發(fā)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。各高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，深入改革，在會(huì)計(jì)教育中大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教育效果，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。

（五）加強(qiáng)會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)

時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展。高校會(huì)計(jì)教師承擔(dān)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的重?fù)?dān)。所以要及時(shí)更新知識(shí)，拓寬知識(shí)面，鼓勵(lì)教師因時(shí)制宜，變化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式。

總之，會(huì)計(jì)高等教育一定要分析市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)與需求，不斷地改革和創(chuàng)新。不僅要賦于學(xué)生馬上從事專業(yè)工作的能力，更要賦于學(xué)生自我終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，使培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才將來能夠引領(lǐng)市場(chǎng)。 

參 考 文 獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)

[1]劉永澤、孫光國：我國會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]，會(huì)計(jì)研究，2004年02期

[2]閻達(dá)五、王化成：面向21世紀(jì)會(huì)計(jì)學(xué)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革的研究 [J]，會(huì)計(jì)研究; 1998年09期

[3] 王華、賴紅寧、丁友剛：論21世紀(jì)高等財(cái)經(jīng)教育的服務(wù)方向和培養(yǎng)目標(biāo)[J]，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000年05期

[4] 樊行健：會(huì)計(jì)學(xué)科的國際協(xié)調(diào)[J]，財(cái)會(huì)月刊（會(huì)計(jì)版），2004 年 01 期

[5]湯湘希、夏成才：談會(huì)計(jì)教學(xué)組織與教學(xué)方法的改革[J]，財(cái)會(huì)月刊， 2002年08期

[6]袁廣達(dá)：入世后中國高等會(huì)計(jì)教育的改革[J]，會(huì)計(jì)研究，2003年03期

[7]許家林、高文進(jìn)、孫賢林：論適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的會(huì)計(jì)教育國際化 [J]，理工高教研究，2003年03期

[8] 張惠芳：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教育的挑戰(zhàn)[J]，會(huì)計(jì)之友(中旬刊)，2008年07期

[9] 羅勇：我國高校會(huì)計(jì)教育中存在的問題及對(duì)策 [J]，財(cái)會(huì)月刊，2006年20期

[10] 孫錚、王志偉：加入WTO后中國會(huì)計(jì)高等教育面臨的挑戰(zhàn)與前景[J]，會(huì)計(jì)研究，2002年06期

[11]石本仁：21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與中國會(huì)計(jì)教育的轉(zhuǎn)向[J]，會(huì)計(jì)研究，2003年09期

[12]楊芳：新形勢(shì)下大學(xué)會(huì)計(jì)教育改革研究 [J]，當(dāng)代教育論壇，2006年11期

[13]林鐘高： 21世紀(jì)會(huì)計(jì)本科教育思想及其實(shí)現(xiàn)途徑[J]，中國冶金教育，2007年04期

[14] 祖國峰：新準(zhǔn)則下高職會(huì)計(jì)教育職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)[J]，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年04期

 [15] 張艷秋：中英會(huì)計(jì)教育比較研究[J]，會(huì)計(jì)之友(中旬刊)，2008年06期